楊海濤

摘 要：在新課程改革背景下，對高中生物教學(xué)提出了新的要求，要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為主要目標，通過科學(xué)、有效的課堂教學(xué)措施，加強核心素養(yǎng)的有效落實，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);生物核心素養(yǎng);課堂落實措施

根據(jù)相關(guān)工作者對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的分析和探討，可以將生物核心素養(yǎng)劃分為四個分支：生命觀念、科學(xué)探究、理性思維、社會責(zé)任，根據(jù)生物核心素養(yǎng)的理論體系，可以對高中生物教學(xué)工作進行指導(dǎo)，教師在實際教學(xué)期間，首先應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，然后細化教學(xué)過程，在整個教學(xué)過程中深入貫徹生物核心素養(yǎng)理論體系，這樣不僅可以幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)生物知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維，有利于幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，樹立正確的生命觀念

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能加強教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生處在有趣的氛圍下探究生物知識，尋找生命的奧秘，從而樹立正確的生命觀念。

以“現(xiàn)代生物進化理論由來”內(nèi)容教學(xué)為例，教師在課堂初始階段可以率先埋下伏筆，引用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)膯栴}，如“世界上先有雞還是先有蛋”等，風(fēng)趣的問題可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后教師可以趁熱打鐵，告訴學(xué)生世界上的生物并不是上帝創(chuàng)造的，而是歷經(jīng)變遷之后，通過漫長進化而來的。通過上述教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲及探索欲，而學(xué)生想要進一步了解生物知識，自然會跟隨教師的引導(dǎo)，全身心走進課堂，和教師一起學(xué)習(xí)生物進化論。其實在高中生心里，早已知道學(xué)習(xí)知識的重要性，他們知道自己應(yīng)努力學(xué)習(xí)知識，而導(dǎo)致學(xué)生不能認真學(xué)習(xí)的主要原因是高中生缺乏自控能力，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)知識的過程太乏味，所以很難全身心投入學(xué)習(xí)，對這一問題，情境教學(xué)是一個較為有效的解決辦法，該方法可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，進而促使學(xué)生主動去探索新知識。

二、組織自主探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師仿佛在給學(xué)生投食，教師將知識整理好，然后投喂給學(xué)生，而學(xué)生在原地等待，等待上課后教師把知識灌輸給自己。久而久之這種教學(xué)方式就會磨滅學(xué)生的探索意識，使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的處境，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此為了突破這一瓶頸，教師可以組織學(xué)生開展一些自主探究活動，讓學(xué)生在實踐活動中自主探索知識。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，教師可以組織開展一些針對性的自主探索活動，針對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識，圍繞本節(jié)課的知識點，為學(xué)生設(shè)計一些自主探索活動，在活動正式開始之前，教師可以率先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：學(xué)過有絲分裂和減數(shù)分裂及受精作用后，我們想一下，親代把什么傳遞給子代呢？大家都知道，染色體主要由兩部分組成，一是DNA，二是蛋白質(zhì)，那么在遺傳學(xué)中，究竟蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)，還是DNA是遺傳物質(zhì)呢？之后教師可以讓學(xué)生進行分組實踐，開展肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗等，促使學(xué)生在自主探索過程中找出問題的答案。

三、充分結(jié)合學(xué)生實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維

生物是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物知識的趣味，教師可以利用生物知識，為學(xué)生解釋生活中的一些奇怪現(xiàn)象，也可以通過生物知識，為學(xué)生解決一些現(xiàn)實生活中的問題，這樣能讓學(xué)生感受到生物知識的魅力，也有助于學(xué)生學(xué)以致用。

以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容教學(xué)為例，上課后教師可以讓學(xué)生認真觀察植株，讓學(xué)生說一說自己對這種植株的了解，如果學(xué)生存在不同看法，也可以進行討論。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：植株的生長方向到底受到什么因素影響呢？然后教師和學(xué)生一起對達爾文實驗進行探究，從而鍛煉學(xué)生運用事實根據(jù)進行推理和猜想的能力，使學(xué)生形成科學(xué)思維。

總之，想要將生物核心素養(yǎng)理論體系切實融入高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對實際的教學(xué)內(nèi)容，仔細研究教學(xué)過程，進而將生物核心素養(yǎng)理論體系全面融入教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的探索習(xí)慣，提升高中生的生物學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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