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        基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

        2021-09-08 04:50:24劉琳
        新課程·上旬 2021年49期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)高中歷史核心素養(yǎng)

        劉琳

        摘 要:新時(shí)代下我國(guó)教育形勢(shì)發(fā)展迅猛,高中歷史課程改革不斷更新優(yōu)化。我國(guó)高中歷史教學(xué)仍存在教師主導(dǎo)性強(qiáng)、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容固定化的問(wèn)題,新時(shí)代基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂,應(yīng)采用分層教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)課效率,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和各項(xiàng)歷史能力。分層教學(xué)作為以因材施教為核心的教學(xué)方式,對(duì)實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用大有裨益。就核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中歷史;分層教學(xué)

        一、核心素養(yǎng)下的歷史學(xué)科分層教學(xué)

        素質(zhì)教育是高中歷史教學(xué)課堂的重要要求,在高中歷史教學(xué)科目下,不僅要讓學(xué)生把握歷史發(fā)展脈絡(luò),掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),牢記一定的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)。注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解、把握學(xué)習(xí)歷史的能力與方法,不再是傳統(tǒng)的死記硬背,以草草應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單的考試為目的,而是在唯物史觀的思考方法下具體問(wèn)題具體分析。

        傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師“傳道授業(yè)解惑”已經(jīng)不適合今天日益發(fā)展的教學(xué)形勢(shì)。新時(shí)代的高中歷史課堂應(yīng)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生,所謂新時(shí)代的核心素養(yǎng)是指唯物史觀的把握、時(shí)空觀念的思考、史料實(shí)證為基礎(chǔ)、歷史解釋為見(jiàn)解、家國(guó)情懷為價(jià)值觀?;跉v史教學(xué)核心素養(yǎng),不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,學(xué)習(xí)態(tài)度也不同,教師應(yīng)該積極運(yùn)用分層教學(xué)的方式因材施教,具體問(wèn)題具體分析,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性與綜合性,培養(yǎng)新時(shí)期的“四有”新人,從而使學(xué)生全面發(fā)展。

        二、分層教學(xué)在高中歷史課堂中的運(yùn)用

        首先,通過(guò)因材施教實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不同的學(xué)生對(duì)待歷史科目的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度不同,因此接受歷史知識(shí)的能力也不同。分層教學(xué)的中心是因材施教,教師要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力,使學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。對(duì)學(xué)生的劃分,要在細(xì)枝末節(jié)處仔細(xì)觀察,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史科目的信心。對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式,根據(jù)好、中、差等學(xué)生層級(jí)進(jìn)行教學(xué),能夠使學(xué)生基于唯物史觀形成自身的歷史理解,加深知識(shí)的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。如比較三次工業(yè)革命,從時(shí)間、原因、標(biāo)志、能源、重大發(fā)明、影響分析等方面進(jìn)行比較。通過(guò)比較學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析歸納和概括、綜合的能力,提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

        其次,分小組學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。學(xué)生是課堂的主體,要提升學(xué)習(xí)效率,學(xué)生是不容忽視的。班級(jí)內(nèi)部實(shí)行分層,通過(guò)不同的小組,將不同的知識(shí)點(diǎn)分解成不同的問(wèn)題,達(dá)到對(duì)知識(shí)的把握,將知識(shí)內(nèi)化于心。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,活躍課堂氣氛。核心素養(yǎng)下的歷史課堂,把握時(shí)空觀念尤為重要,整個(gè)高三歷史縱向面臨從古至今,橫向跨越世界各國(guó)發(fā)展,這就要求學(xué)生具備一定的時(shí)空觀念。教師講解歷史時(shí),要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)地圖來(lái)認(rèn)識(shí)各個(gè)國(guó)家的地理位置,以及這些位置對(duì)中國(guó)近代歷史的影響,形成對(duì)歷史知識(shí)的宏觀把握。例如,可以分小組討論1919年的五四運(yùn)動(dòng),俄國(guó)十月革命是如何對(duì)其產(chǎn)生影響的。在討論中,促進(jìn)不同層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化,使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),理解史論結(jié)合的方法,學(xué)會(huì)用論從史出的方法分析問(wèn)題,感悟歷史人物,吸取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

        最后,分層設(shè)置問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,形成歷史核心素養(yǎng)。教師基于核心素養(yǎng)的要求,運(yùn)用不同的教學(xué)方法針對(duì)不同的小組,再分配不同的難題給予不同的小組,也會(huì)分配給雙方相同知識(shí)點(diǎn),讓雙方進(jìn)行回答,訓(xùn)練學(xué)生歷史思維的敏捷性,具有大局時(shí)空觀念,在掌握相應(yīng)歷史知識(shí)的同時(shí),也形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。此外,要分層布置不同的作業(yè)。在分層教學(xué)中,教師對(duì)作業(yè)的布置也要具體問(wèn)題具體分析,對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,以鞏固掌握為主;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,則在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,相應(yīng)增加一定難度的復(fù)習(xí)題。對(duì)于作業(yè)的批改,要有選擇地評(píng)講,培養(yǎng)學(xué)生的整理、積累、分析、總結(jié)等能力。

        總之,新時(shí)代,我國(guó)正加快培養(yǎng)“四有”新人,在高中歷史課堂上基于核心素養(yǎng)實(shí)行分層教學(xué),更能加快實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。分層教學(xué)在高中歷史課堂中具備若干優(yōu)勢(shì),有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握、歷史脈絡(luò)的掌握、歷史思維的形成。長(zhǎng)此以往,教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)定能得到提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]霍永勝.基于核心素養(yǎng)的高中歷史分層教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(9):251-252.

        [2]李志斌.淺談?wù)n標(biāo)課程理念下高中歷史教學(xué)[J].華夏教師,2013(8):86-88.

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