李懷忠 羅曉文 王睿建

摘 要：主要對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)內(nèi)涵進(jìn)行論述，就新高考背景下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的特點(diǎn)展開(kāi)分析，以問(wèn)卷調(diào)查為根本進(jìn)行分析，了解目前新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的實(shí)際情況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施和優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：新高考;學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)要以本學(xué)科核心素養(yǎng)、表現(xiàn)水平為主，根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的總體表現(xiàn)展開(kāi)。這樣看來(lái)，要使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提升，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)產(chǎn)生正確認(rèn)知，通過(guò)特點(diǎn)探索、解讀與分析內(nèi)涵等方式，以新高考背景的要求變化為中心，制定出合理的實(shí)施策略。在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互協(xié)調(diào)、關(guān)注教育過(guò)程、形成學(xué)科素養(yǎng)和完善教育內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容體系中，不斷提高考核與測(cè)量的效度，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念、認(rèn)知能力與知識(shí)學(xué)習(xí)全方位發(fā)展的理想目標(biāo)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)及學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的概要解讀

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)是學(xué)生所具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的一種關(guān)鍵能力、必備品格，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐、自主發(fā)展及合作參與，更注重其個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷與社會(huì)關(guān)愛(ài)。其中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要維度分為數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)建模等，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了迎合新高考的教學(xué)要求，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，實(shí)際建構(gòu)分析可從以下框架展開(kāi)：

結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)框架，水平一、水平二和水平三階段依次對(duì)應(yīng)的是了解課程的知識(shí)內(nèi)容、理解與消化、掌握并應(yīng)用到實(shí)際中。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)

學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)是測(cè)量或評(píng)價(jià)在學(xué)校課程中學(xué)生所取得學(xué)業(yè)成就的一個(gè)過(guò)程統(tǒng)稱(chēng)。具備的主要功能包括診斷、選拔、檢測(cè)、管理、激勵(lì)等，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)、提高自我是其作用原理。該過(guò)程具有一定的綜合性特點(diǎn)，是用來(lái)判斷學(xué)生對(duì)學(xué)校課程體系的掌握程度，如過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)、發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)。它的本質(zhì)可以簡(jiǎn)要概括為“三個(gè)重視”，具體內(nèi)容如下：

（1）重視對(duì)核心素養(yǎng)知識(shí)的評(píng)價(jià)：將課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)在一起，基于核心知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式法則和定理性質(zhì)的學(xué)習(xí)、理解并熟練掌握。

（2）重視對(duì)思想方法的評(píng)價(jià)：通過(guò)此次的所學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用到實(shí)際中，以此對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)的情況作出評(píng)價(jià)。

（3）重視對(duì)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生此次應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的情況，將數(shù)學(xué)能力所具備的結(jié)構(gòu)性、綜合性特征體現(xiàn)出來(lái)，重點(diǎn)對(duì)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行檢測(cè)，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、問(wèn)卷調(diào)查

1.研究對(duì)象

本次關(guān)于當(dāng)下新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，主要針對(duì)我國(guó)當(dāng)下新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面調(diào)查研究，秉持隨機(jī)、普遍的理念，本文隨機(jī)抽取了100名學(xué)生作為本次的研究調(diào)查對(duì)象。因?yàn)楸敬握{(diào)查的時(shí)間較為緊迫，調(diào)查范圍不夠完善，本次新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)情況的調(diào)查主要以本次調(diào)查研究學(xué)生為主。

2.研究方法

為了保障研究的真實(shí)性和全面性，本次關(guān)于當(dāng)下新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)采用問(wèn)卷調(diào)查法，在制定問(wèn)卷調(diào)查之前查閱了大量的研究資料和研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的分析收集、文獻(xiàn)的閱讀了解之后制定本次問(wèn)卷調(diào)查表，為了保障本次問(wèn)卷調(diào)查的準(zhǔn)確性，選擇100名學(xué)生作為本次問(wèn)卷調(diào)查的調(diào)查對(duì)象，之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總，了解我國(guó)學(xué)校在當(dāng)下新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)中存在的問(wèn)題，并且針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決措施。

三、研究過(guò)程和改善措施

1.新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)關(guān)鍵和優(yōu)化措施

在關(guān)于“你覺(jué)得在高中學(xué)習(xí)階段當(dāng)中最重要的是什么”以及“你覺(jué)得高中學(xué)習(xí)的根本目的是什么”的調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)45%的學(xué)生認(rèn)為取得好成績(jī)是高中學(xué)習(xí)的根本目的，還有25%選擇了考大學(xué)，30%的學(xué)生認(rèn)為高中學(xué)習(xí)最根本的目的是完善自身的“三觀”，對(duì)于“高中學(xué)習(xí)階段最重要的是什么”的調(diào)查當(dāng)中，只有35%的學(xué)生認(rèn)為全面發(fā)展和打好基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的核心。究其原因，還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求不夠完善，缺乏理性。

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)當(dāng)中，其評(píng)價(jià)導(dǎo)向主要是掌握知識(shí)與形成技能兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求不夠重視，但是在新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)中，評(píng)價(jià)導(dǎo)向出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量不僅與解題技能、知識(shí)積累量有關(guān)，發(fā)展核心素養(yǎng)也是用來(lái)檢測(cè)的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，以下是它的主要特點(diǎn)：

（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，提高了對(duì)知識(shí)難度、技能范圍的重視程度，是在考查學(xué)生的思維過(guò)程、深度與廣度的基礎(chǔ)上，圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行。

（2）對(duì)評(píng)價(jià)的階段性、整體性更加重視。結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平、整體把握學(xué)業(yè)質(zhì)量，豐富了評(píng)價(jià)形式，并改成動(dòng)態(tài)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)有更加深入的了解，真正實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)。

（3）對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)更加重視：除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以外，其在學(xué)習(xí)期間的發(fā)展與出現(xiàn)的變化情況也受到重視，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方案作出有效調(diào)整，讓他們更有自信，這樣在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感也會(huì)更強(qiáng)。

2.結(jié)合情境，提供診斷空間

在“你的老師在課堂上注重培養(yǎng)哪些方面的數(shù)學(xué)能力”問(wèn)卷調(diào)查當(dāng)中，學(xué)生都認(rèn)為教師最主要培養(yǎng)的能力是基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維和解題技巧，但是學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)選項(xiàng)僅僅只有41%，從中我們可以了解到，大部分學(xué)生對(duì)抽象思維的培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤差，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的修正，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，不能急于求成。

學(xué)生的核心素養(yǎng)從形成、發(fā)展一直到表現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)情境的支持。這就要求在評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的過(guò)程中，要打造出真實(shí)且富有意義的情境，以數(shù)學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)情境為中心，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在情境之中按照學(xué)生的真實(shí)性與具體表現(xiàn)予以診斷，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平的同步提高。舉個(gè)例子，在講解“函數(shù)概念與性質(zhì)”這一課時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，檢測(cè)其學(xué)業(yè)質(zhì)量，在點(diǎn)評(píng)檢測(cè)環(huán)節(jié)，可以按照以下步驟開(kāi)展教育工作：

（1）采取信息技術(shù)手段，將函數(shù)數(shù)學(xué)史納入微課課件當(dāng)中，在課上放給學(xué)生看。并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，讓他們了解函數(shù)的形成過(guò)程。隨后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將我國(guó)某縣城鎮(zhèn)居民的恩格爾系數(shù)變化情況展示出來(lái)，輔以生活情境的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)函數(shù)的基本概念和特征留下深刻印象。通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)等，緊接著依托情境，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提供診斷空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成情況的一個(gè)基本判斷，點(diǎn)評(píng)其核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成就，做到有據(jù)可依、科學(xué)合理。

（2）以文本內(nèi)容為中心，采取信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出比較直觀的情境，并圍繞教材的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)考查和檢測(cè)，如函數(shù)的性質(zhì)、函數(shù)的基本概念、函數(shù)圖象都具有哪些特點(diǎn)等。

3.分層評(píng)價(jià)，落實(shí)人本理念，關(guān)注過(guò)程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)診斷

在關(guān)于“你對(duì)于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的觀念”當(dāng)中，40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的評(píng)價(jià)只在乎成績(jī)，以成績(jī)?yōu)橹鳎?0%的學(xué)生選擇了學(xué)校的評(píng)價(jià)注重結(jié)果、不注重過(guò)程，只有30%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)校關(guān)注學(xué)生多方面的綜合發(fā)展。從此調(diào)查結(jié)果當(dāng)中我們可以看出，學(xué)校的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)存在問(wèn)題，在教育教學(xué)的過(guò)程中，所有學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，彼此之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和思維方式都會(huì)存在差異，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)自然也不一樣。對(duì)于這類(lèi)情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)、學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)而言，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，按數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的各個(gè)維度分層制定，從而使學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)方案更加具有針對(duì)性和有效性。如此一來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以提高，評(píng)價(jià)的育人價(jià)值也能夠發(fā)揮到最大程度。

新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)，關(guān)注過(guò)程是提高教學(xué)質(zhì)量的基本前提。不論是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量還是評(píng)價(jià)學(xué)科的核心素養(yǎng)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和出現(xiàn)的變化予以關(guān)注，并基于過(guò)程性檢測(cè)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提高，細(xì)化評(píng)價(jià)匹配過(guò)程，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的本質(zhì)，做到科學(xué)、合理地判斷。例如，教師可以圍繞學(xué)生解答例題的過(guò)程進(jìn)行分析，并實(shí)施素養(yǎng)點(diǎn)評(píng)，得到其學(xué)業(yè)情況的大致檢測(cè)結(jié)果。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，都是以促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展為最終目標(biāo)，讓他們能夠正確認(rèn)識(shí)、理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在進(jìn)行檢測(cè)或點(diǎn)評(píng)期間，要做到多元體系建立，綜合檢測(cè)注重多維度和多內(nèi)容等特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的研究”（GS[2020]GHBZ049）階段性成果。