摘 要：高中英語學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，英語既是高考必考科目，又是培養(yǎng)學(xué)生英語文化品格和文化素養(yǎng)的必修科目，只有設(shè)計出符合學(xué)生個性化語言學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)出具有文化品格和跨文化意識的優(yōu)秀學(xué)生，鑒于此，圍繞高中英語分層教學(xué)理論進(jìn)行具體研究。

關(guān)鍵詞：有的放矢;分層教學(xué);高中英語;理論;實踐

分層教學(xué)是因材施教理念的具體體現(xiàn)，分層教學(xué)也從某些程度上考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從很大程度上講，分層教學(xué)理論很好地關(guān)注學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，通過教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)評價分層等開展更加富有探究性的課堂，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于減少班級學(xué)生的兩極分化。

一、高中英語分層教學(xué)的理論與實踐研究

（一）智力分層

智力分層不是對學(xué)生的智能進(jìn)行區(qū)分，而是圍繞特定的智能傾向的測驗，將具有某種智能傾向的學(xué)生挖掘出來，如某些學(xué)生擅長語言智能，一些學(xué)生擅長音樂智能，還有學(xué)生在人際智能方面存在優(yōu)勢。老師可以圍繞這些智能特點來劃分學(xué)習(xí)小組。

（二）情感分層

從心理認(rèn)知角度來看，不同學(xué)生的情感認(rèn)知不同，一些學(xué)生相對膽怯，不擅長表達(dá)語言，而一些學(xué)生則擅長組織人際關(guān)系，還有一些學(xué)生耐挫力強。在情感分層的導(dǎo)向下，英語老師可以在設(shè)計課堂活動時緊扣情感特質(zhì)來安排課堂活動。

二、高中英語分層教學(xué)的策略構(gòu)建

（一）基于教學(xué)內(nèi)容分層，構(gòu)建詞匯課堂教學(xué)

老師可以根據(jù)學(xué)生的特點，將詞匯教學(xué)內(nèi)容分為詞匯分組朗讀和拼寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容、詞匯詞性和詞形變換規(guī)則的學(xué)習(xí)內(nèi)容、單詞在語篇中的應(yīng)用三大內(nèi)容。圍繞這樣的分層分小組進(jìn)行詞匯教學(xué)后，老師發(fā)放給學(xué)生一組訓(xùn)練題目，讓他們繼續(xù)鞏固，鞏固后每個小組的學(xué)生再完成特定的一組完整題目，這樣可以在分層詞匯教學(xué)后再做大融合檢測，從而在分層的基礎(chǔ)上實現(xiàn)詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性，這樣的教學(xué)可以最大化地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效減少兩極分化。

（二）基于活動形式分層，構(gòu)建閱讀課堂教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)過程中，課堂活動的形式分層非常有利于滿足不同學(xué)生的語言探究學(xué)習(xí)需求，高中英語教師可以圍繞下面的案例綜合設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：以Unit 2 English around the world的單元教學(xué)為例，英語老師可以圍繞單元話題分層設(shè)計這樣的閱讀活動，活動1：本組學(xué)生需要圍繞skimming 來做main idea的passage generalizing;活動2：本組學(xué)生需要圍繞scanning來完成對 the main events during the development of English language的學(xué)習(xí);還需要對What has influenced the advancement of English language？進(jìn)行學(xué)習(xí);第三組則需要圍繞read the whole language and recall the English language development and the main characters of its different stage，以Retelling的形式來完成本部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的三個活動任務(wù)中，學(xué)生按照自己的語言基礎(chǔ)和語言實踐能力被劃分為特定的小組，圍繞自己的任務(wù)小組學(xué)生展開角逐，完成任務(wù)后，老師從每組中選擇優(yōu)秀的活動指導(dǎo)者來做全班范圍的學(xué)習(xí)成果展示，從而將活動成果分享給每一位學(xué)生，讓他們可以非常好地將學(xué)習(xí)到的知識系統(tǒng)化。

（三）基于評價模式分層，構(gòu)建寫作課堂教學(xué)

在所有的課堂教學(xué)中，教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在影響是較大的，在分層教學(xué)中更是如此。為了利用分層教學(xué)中的評價模式更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者完成寫作任務(wù)，并在寫作中有良好的發(fā)展，就需要基于評價模式的分層來提升寫作課堂教學(xué)的效能。具體的課堂育人形式如下面的案例所示：英語老師引導(dǎo)高中生寫一篇“A letter of thanks”。老師可以圍繞寫作內(nèi)容設(shè)計出四個分層教學(xué)的評價：第一個層次是采用小組評價來評價學(xué)生的寫作構(gòu)思，小組之間可以彼此評價。這一部分評價主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的寫作框架構(gòu)思的思維。第二個評價是上升到感謝信開頭的語言、中間的語言和結(jié)尾的語言等，結(jié)合簡單句、復(fù)雜句和特殊句式的有機(jī)應(yīng)用等，評價主體為課堂量表評價、師生共同評價。第三部分的評價則上升到文章整體表達(dá)的情感和語言是否貼題等，這一部分評價采用教師主題評價和學(xué)生匿名評價的形式。

三、結(jié)語

論文圍繞有的放矢、分層教學(xué)的理念對高中英語分層教學(xué)進(jìn)行了案例分析和論證，為今后高中英語課堂中落實各種形式的分層教學(xué)提供了有效參考。

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注：本文系2020年度甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“個體差異下的高中英語教學(xué)策略的探究”（BY[2020]G318號）系列文章。

作者簡介：何瑛，女，甘肅白銀人，一級教師，就職于甘肅省會寧縣第五中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。