劉貴容 劉枚 冉葉虹

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);課程改革;專業(yè)教育;完滿教育

一、完滿教育理念內(nèi)涵

“為我們的完滿生活做準(zhǔn)備是教育應(yīng)盡的職責(zé)”——赫伯特·斯賓塞一個(gè)半世紀(jì)前認(rèn)定，這是教育的大事。但是，隨著國民教育發(fā)展水平的不斷提升，應(yīng)試型教育或者功利性教育的諸多弊端也隨之產(chǎn)生。社會熱點(diǎn)常常報(bào)道一些“高分低能”的大學(xué)生又被坑蒙拐賣甚至被陌生人殘殺等悲劇、也有一些成績好、工作好的成年人做出謀殺親人的極惡犯罪行為，當(dāng)然更為普遍的是存在很多缺乏獨(dú)立思考、生活審美、樂于奉獻(xiàn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀大學(xué)生。相較于功利性教育偏向就業(yè)能力的培養(yǎng)而言，完滿教育更注重學(xué)生知識、能力、品格與體魄的協(xié)調(diào)發(fā)展。在高等教育人才培養(yǎng)中，融合專業(yè)教育與完滿教育培養(yǎng)“完滿人才”致使學(xué)生獲得“完滿人生”成為教育創(chuàng)新的新起點(diǎn)。

完滿教育是重慶翔美教育投資集團(tuán)旗下的大學(xué)（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院、山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院）“心系中國根、懷揣世界夢”全面踐行于育人體系中的一種特色創(chuàng)新型教育理念，主張知識、能力、品格和體魄的協(xié)調(diào)發(fā)展。完滿教育是探索創(chuàng)新的素質(zhì)教育大平臺，是學(xué)生從校園人成長為的社會人的重要路徑，是學(xué)校緊扣立德樹人根本任務(wù)的生動實(shí)踐。完滿教育以學(xué)生全面發(fā)展為中心，構(gòu)建了社團(tuán)活動、公益服務(wù)、藝術(shù)實(shí)踐、競技體育為主要內(nèi)容的育人體系。學(xué)生在豐富多元的實(shí)踐、體驗(yàn)中，以組織者、參加者、觀摩者等角色互動交融，不斷得到浸潤、改變和成長，進(jìn)而善思辨、明責(zé)任、懂欣賞、凝意志，為未來的完滿生活做好充足準(zhǔn)備。

豐富多彩又全面育人的完滿教育，立足于學(xué)生需求，綜合評估、全面關(guān)注學(xué)生的成長改變。社團(tuán)活動、公益服務(wù)、藝術(shù)實(shí)踐、競技體育四大板塊的完滿教育，重新定義了課堂與學(xué)習(xí)、能力和成長的互生關(guān)系，并為學(xué)生提供更多改變和提升的可能，給予了大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的正確引導(dǎo)和全面塑造，讓他們悅納自己、關(guān)愛他人，更好地融人家庭、融入社會，獲得職場的駕馭能力、生活的創(chuàng)造能力、人生的經(jīng)營能力，更好地掌握生活、理解生活和享受生活，擁有“高質(zhì)量”的人生。

二、基于“四位一體”人才培養(yǎng)模式的課程體系

大學(xué)育人功能的實(shí)現(xiàn)和育人目標(biāo)的達(dá)成，需要明確的教育理念來引領(lǐng)，教育理念指引教育的發(fā)展方向、指導(dǎo)培養(yǎng)方案的制定、決定育人的效果、推進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院提出的完滿教育理念，正好契合了“人的全面而自由的發(fā)展”的目標(biāo)要求。

基于此，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院定位于信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院，實(shí)施“商科教育”+“完滿教育”+“通識教育”+“專業(yè)教育”“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“完整的人（well-rounded person）”為目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)具有通識教育基礎(chǔ)、扎實(shí)專業(yè)知識技能、較強(qiáng)的國際交流能力和視野的，具有社會責(zé)任感、較強(qiáng)的交流能力、批判思維、勇于質(zhì)疑、專業(yè)創(chuàng)造、多學(xué)科融合的高素質(zhì)人才，成為全面發(fā)展的未來社會中堅(jiān)階層的領(lǐng)導(dǎo)者。

商科教育是以培養(yǎng)商業(yè)經(jīng)營管理人才基本素質(zhì)為目的的教育模式，系統(tǒng)開設(shè)“6+2”課程，即6門必修課程：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的企業(yè)戰(zhàn)略管理、移動商務(wù)時(shí)代的品牌與營銷管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、消費(fèi)心理學(xué)、組織行為學(xué);選修4選2：信息產(chǎn)業(yè)MBA案例分析、網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)、投融資管理、網(wǎng)絡(luò)倫理與電子商務(wù)法規(guī)。除商科課程之外，商學(xué)院還向全校學(xué)生提供金融職場節(jié)、商道問道講座、商學(xué)圖書館、商業(yè)讀書會等完滿商科配套項(xiàng)目，以更全面提升學(xué)生的商業(yè)思維、創(chuàng)新意識和領(lǐng)導(dǎo)能力。

完滿教育的目標(biāo)則是通過社團(tuán)活動、志愿服務(wù)、競技體育、藝術(shù)修養(yǎng)與實(shí)踐四個(gè)版塊努力培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。學(xué)生通過參與社團(tuán)活動、志愿服務(wù)、競技體育、藝術(shù)修養(yǎng)與實(shí)踐四個(gè)版塊的完滿活動獲取完滿學(xué)分，形成“四位一體”中必不可少的課程體系。

通識教育重在開闊學(xué)生視野，提升文化品位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，形成基于公民意識、全球視野、人文關(guān)懷、科學(xué)精神、藝術(shù)創(chuàng)作與審美情趣等相結(jié)合的課程體系。目前重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院實(shí)施的通識教育核心課程方案包括六大板塊，即人文精神與生命關(guān)懷、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、藝術(shù)創(chuàng)作與審美經(jīng)驗(yàn)、交流表達(dá)與理性評價(jià)、社會變遷與文明對話、道德承擔(dān)與價(jià)值塑造。前三個(gè)板塊涵蓋人文、藝術(shù)、科學(xué)等三方面最基本、最具體的通識教育，后三個(gè)板塊則旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、書面表達(dá)、藝術(shù)感受與鑒賞等多方面的綜合能力。

專業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。專業(yè)教育是各個(gè)專業(yè)所屬的學(xué)院開設(shè)的專業(yè)教育，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識及其能力素質(zhì)的教育、專業(yè)核心知識及其能力的綜合應(yīng)用教育。專業(yè)教育由專業(yè)所屬的二級院系負(fù)責(zé)，師資、教學(xué)資源、學(xué)生管理等都由所在院系作為教育主體加以實(shí)施。

在人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生所學(xué)課程全部有“四位一體”人才培養(yǎng)模式對應(yīng)的課程版塊來鍛煉學(xué)生的綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的“完滿人才”的育人目標(biāo)。

三、“專業(yè)教育”+“完滿教育”的課程融合策略

在“商科教育”+“完滿教育”+“通識教育”+“專業(yè)教育”“四位一體”的人才培養(yǎng)模式下，“四位一體”的人才培養(yǎng)不是簡單的課程堆砌，而是相互融合發(fā)展。作為高等教育中人才培養(yǎng)的專業(yè)知識體系已經(jīng)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和常規(guī)化，其專業(yè)教育如何與完滿教育融合發(fā)展呢？移通學(xué)院在培養(yǎng)全面發(fā)展的“完滿人才”的實(shí)踐探索中，提出以下“專業(yè)教育”+“完滿教育”的課程融合策略：

（一）形成分級建設(shè)、逐級加深的課程體系

按照專業(yè)建設(shè)4年的培養(yǎng)層次，形成大一以興趣挖掘和專業(yè)方向選擇為主，大二以模塊化專業(yè)知識體系和能力構(gòu)建為主，大三和大四以項(xiàng)目式綜合能力培養(yǎng)為主三個(gè)等級的課程體系。大一構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課，按照同一專業(yè)不同類型或不同層次的人才培養(yǎng)模塊設(shè)置不同的專業(yè)基礎(chǔ)課，以挖掘?qū)W生興趣為主，進(jìn)而幫助學(xué)生定位專業(yè)方向。大二的課程按人才模塊化的方式分開開課，以必修和選修的方式構(gòu)建本專業(yè)模塊的知識體系，以校內(nèi)理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，有條件的專業(yè)還可以采取項(xiàng)目式的“手把手”指導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能;大三和大四則以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置課程，開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)或者綜合性專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。綜合能力培養(yǎng)必須依托項(xiàng)目，采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)項(xiàng)目、校外基地、企業(yè)培訓(xùn)等方式進(jìn)行。

（二）細(xì)化每門課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，體現(xiàn)專業(yè)教育與完滿教育的有機(jī)融合

在課程體系的大框架下，專業(yè)建設(shè)進(jìn)一步落腳在每一門課程的建設(shè)中。每一門課程的教師選擇、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)方式的設(shè)計(jì)都影響著一門課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以每一門課程都需要完整的細(xì)化和深入，建立一門課程的標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)要考慮專業(yè)知識怎么與完滿教育的有機(jī)融合。首先要思考哪些知識可以無縫鏈接到完滿教育，然后以什么方式呈現(xiàn)完滿教育？以電子商務(wù)課程為例，在網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力，對顛覆“三觀”的負(fù)面“病毒式營銷”進(jìn)行思辨進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和樹立準(zhǔn)確“三觀”，采取的方式可以是課堂辯論或者小組談?wù)?在農(nóng)村電商環(huán)節(jié)融合“精準(zhǔn)扶貧——我的擔(dān)當(dāng)”培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和引導(dǎo)學(xué)生建立社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R形態(tài)，采取的方式可以是項(xiàng)目實(shí)踐或模擬項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的方式。

（三）建立就業(yè)反饋機(jī)制，動態(tài)調(diào)整課程建設(shè)

就業(yè)質(zhì)量乃是檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵性指標(biāo)之一。建立就業(yè)反饋機(jī)制是專業(yè)建設(shè)動態(tài)調(diào)整的決策依據(jù)。在就業(yè)反饋中，重點(diǎn)采集學(xué)生就業(yè)所屬行業(yè)、崗位或職務(wù)以及對應(yīng)的專業(yè)課程等數(shù)據(jù)，通過就業(yè)反饋數(shù)據(jù)分析出課程體系中每一門課程對學(xué)生就業(yè)的支撐度，根據(jù)支撐度的強(qiáng)弱不同調(diào)整后續(xù)的專業(yè)建設(shè)，確保專業(yè)建設(shè)能夠持續(xù)動態(tài)地培養(yǎng)出符合“信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院”發(fā)展藍(lán)圖的未來社會中堅(jiān)階層的領(lǐng)導(dǎo)者。

四、結(jié)語

綜上，“專業(yè)教育”+“完滿教育”的課程融合策略具備可行性，找準(zhǔn)課程知識與完滿教育的無縫鏈接比較容易，但探索與之對應(yīng)的教學(xué)方法改革比較困難，而最難的環(huán)節(jié)在融合成果量化上。如何評價(jià)一門課程是否融合了專業(yè)教育與完滿教育呢？融合的成果形式是什么呢？量化融合程度的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)呢？在以后的人才培養(yǎng)中，通過不斷的探索與嘗試去解開這些困惑，盡快建立“專業(yè)教育”+“完滿教育”的融合發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化和運(yùn)作體系，為本地經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的全面發(fā)展的“完滿人才”。