李奕梅

摘要：現(xiàn)代教育是以學科素養(yǎng)教育為核心的教育。面對我們的高中學生，在歷史課的教育教學中如何將家國情懷核心素養(yǎng)滲透到課堂中去，是我們歷史老師的基本義務和責任?？偨Y近些年來我的一些教學經驗，認為可從歷史教科書中直接提取史料，以歷史原始視頻、圖片作為史料的補充，依托鄉(xiāng)土資源等三個方面來培養(yǎng)學生的家國情懷核心素養(yǎng)，希冀對其他教師的教學活動能提供參考和借鑒。

關鍵詞：家國情懷;歷史教學;核心素養(yǎng);策略

家國情懷，具體內涵是“學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感?！痹诮鼛啄甑母呖贾?，歷史試題突出了對歷史五大核心素養(yǎng)的考查，而家國情懷在其中體現(xiàn)得更加充分。如廣東2021年高考選擇題第9題，對于“重慶談判”這一知識點的考查，就反映出當時國家重建成為國人的共識，可以說是對家國情懷素養(yǎng)的直接考查。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。在高中歷史教學中應如何培養(yǎng)學生的家國情懷核心素養(yǎng)，接下來我以人教版必修一第四單元第16課《抗日戰(zhàn)爭》為例，總結近些年來我的教學經驗，談一些心得體會。

一、從歷史教科書中直接提取史料，滲透家國情懷

歷史教科書上承載著人類歷史的發(fā)展史，家國情懷的歷史信息貫穿其中。在教學中，把握好最有效的歷史信息，才能體現(xiàn)出對國家的高度認同感，責任感和使命感。

在講述《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，第一子目為“全民族抗戰(zhàn)”，我直接利用課本史料，引導學生閱讀課本第74頁歷史縱橫的信息，讓學生了解日本侵華的基本史實。學生不僅很快能掌握日本侵華戰(zhàn)爭開始的標志事件是“九一八事變”，而且能理解日本制訂“大陸政策”的實施步驟，也能充分認識到日本發(fā)動九一八事變是一場蓄謀已久的侵略戰(zhàn)爭。學生通過對課本史料的掌握，能進一步認識到盧溝橋事變意味著日本從局部侵華到全面侵華的轉變，民族危機不斷加深，中華民族到了最危險的時候，從而激發(fā)學生產生為中華崛起而努力讀書的情感。這樣，學生容易與當時的國人產生共鳴，進而理解為什么國共兩黨在國家生死存亡面前，停止內戰(zhàn)，兩黨合作，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。在這個過程中，要引導學生分析抗日戰(zhàn)爭民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立之后所形成的兩個戰(zhàn)場，兩個戰(zhàn)場的相互配合的狀況，從而落實教學內容。

教科書中的史料是我們最容易得到的，應該充分利用。通過教師的歸納，可作為教學重要知識點進行講述，進而厚植學生的家國情懷素養(yǎng)。除此之外，也可通過其他路徑來培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，如讓學生評價歷史人物的愛國行為，寫出有關愛國主義素材的小論文等。

二、以歷史原始視頻、圖片作為史料的補充，感受家國情懷

家國情懷的概念是抽象的，學生需要借助直觀教具，才能更好地理解和掌握。利用一手史料原始視頻、圖片等，通過多媒體教學對學生進行直觀的家國情懷培養(yǎng)，是最能調動學生學習歷史積極性的一種教學形式，有利于激發(fā)學生的學習興趣。同時也落實了史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是因為，“史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)中的‘基石素養(yǎng)，是諸素養(yǎng)得以達成的必備途徑，史料是探尋歷史真相的媒介，是開展歷史教學的基礎。在唯物史觀的指導下，將歷史置于特定的時空觀念中，運用史料實證的方法，進行合理的歷史解釋，最終才能形成大格局的家國情懷?！?/p>

在講述《抗日戰(zhàn)爭》第二子目“日本的滔天罪行”時，我通過多媒體教學，給學生播放了南京大屠殺的原始視頻，展示當時保存下來的歷史圖片，學生從血淋淋的侵華畫面中，自然地對侵略者產生憤恨之心，也就產生保家衛(wèi)國的熱情。值得注意的是，“家國情懷既強調對本民族和母國的認同感和使命感，也強調學生具有開闊的國際視野，理性吸取世界各國發(fā)展中的經驗教訓，學會與世界平等對話，形成人類命運共同體的大家國情懷?！弊鳛榻逃吒鼞撘龑W生理性愛國，培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀。接著，我再展示“華沙之跪”和小泉拜“鬼”圖，這兩張圖片反映了二戰(zhàn)結束后德日兩國對在二戰(zhàn)期間犯下罪惡存在截然不同態(tài)度的情景，讓學生學會對歷史進行反思，勿忘國恥，認識到只有少年強才能實現(xiàn)中國強的精神價值，培養(yǎng)學生的歷史責任感。

三、依托鄉(xiāng)土資源，感知家國情懷

鄉(xiāng)土資源，簡要的講，是指“學生所在地域的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括鄉(xiāng)土地理風俗習慣傳統(tǒng)文化名人足跡生產生活經驗等。而潮州本土就蘊藏著豐富的歷史文化資源。關于抗日戰(zhàn)爭的史料，更保存了不少一手資料。

在講述《抗日戰(zhàn)爭》第三子目“抗戰(zhàn)的勝利”時，我課前要求學生收集關于“潮州地區(qū)抗戰(zhàn)的感人事跡”以及有關抗戰(zhàn)的一些歷史史料，讓學生在課堂上進行分享。經過充分準備，學生在課堂上發(fā)言活躍，有的同學講述潮澄饒革命“一老家”——佘厝洲村的故事;有的同學介紹潮汕抗戰(zhàn)英雄李平的感人事跡;有的同學收集潮州淪陷時期的民間俗語，如“走路”“良民證”等;還有的同學錄入了他爺爺對抗戰(zhàn)回憶的口述視頻。因時間關系，我無法在課堂上深入開展地方史教學活動，所以在課后還組織了“潮州抗戰(zhàn)資料展”的活動，學生們在這次活動中，拓展了自己的知識范圍，也培養(yǎng)了自己的家國情懷。

實際上，鄉(xiāng)土資源的使用，既有助于學生了解家鄉(xiāng)文化，又能喚醒學生的鄉(xiāng)土情結，熱愛家鄉(xiāng)，進而上升為家國情懷層面。作為一名歷史教師，一定要創(chuàng)設條件，積極引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，從中感知家國情懷。這樣，歷史就不是干巴巴的文字，而是活生生的生活。

總之，新高考之下，高中歷史課堂要體現(xiàn)歷史五大核心素養(yǎng)，尤其突出對家國情懷素養(yǎng)貫徹。教師要認真閱讀和領會歷史新課標的內容，學會掌握培養(yǎng)學生家國情懷核心素養(yǎng)的基本策略，具體要做到：一是從歷史教科書中直接提取史料;二是以歷史原始視頻、圖片作為史料的補充;三是依托鄉(xiāng)土資源，在此基礎上將其運用到歷史課堂中，要求師生之間密切配合，最終才能實現(xiàn)家國情懷核心素養(yǎng)在歷史課堂中落地生根。