竇逸

摘要：情境圖是小學(xué)低年級語文教材的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)要積極利用現(xiàn)有教學(xué)資源。情境圖作為教材的“第二語言”，是一種重要的課程資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、理解課文，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和審美情趣方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文在深入剖析低年級語文教材中情境圖特點的基礎(chǔ)上，以部編本一年級上冊為例，結(jié)合課堂教學(xué)實例，闡述如何利用主題情境圖幫助學(xué)生提高識字、閱讀以及想象表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：情境圖;策略;識字;閱讀

小學(xué)語文教材中精心設(shè)計的情境圖便是重要的教學(xué)資源，在語文課堂上合理運用情境圖既符合課標(biāo)要求又與小學(xué)生興趣及心理特點相符，能幫助孩子們更好的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象、觀察、語言表達(dá)和習(xí)作等能力。因此，我們應(yīng)把握情境圖特點，充分發(fā)揮情境圖的作用，讓它真正融合于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，使教學(xué)效果事半功倍。

一、教材情境圖特點分析

（一）情境圖凸顯中國傳統(tǒng)文化因素

在國家提倡文化自信的大背景下，本冊教材作為小學(xué)生初步接觸的語文教材更是應(yīng)該對我國的經(jīng)典文化進行滲透，讓學(xué)生們感知我國傳統(tǒng)文化。本冊教材中隨處可見經(jīng)典文化元素，例如識字課開篇《天地人》與《金木水火土》的情境圖，以國畫大師傅抱石先生的國畫作品鋪底，上空大片留白，寥寥幾筆巧妙映襯出天地廣袤，萬物收納其中的景象?！督稀芬徽n配以濃郁中國風(fēng)的水墨畫，魚、蓮、葉相映其中，色彩繽紛，意境豐富。

本冊插圖還有《口耳目》中的京劇、“和大人一起讀”中的剪紙與傳統(tǒng)服裝等中國傳統(tǒng)元素。這些都是傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，插圖上的這些內(nèi)容對學(xué)生們傳統(tǒng)文化自信的樹立是很有幫助的。

（二）情境圖符合兒童情趣及心理特點

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生處于幼兒園、小學(xué)銜接階段，他們對任何事物都充滿好奇心，而刻板的文字內(nèi)容很難滿足他們的學(xué)習(xí)需要，各種各樣的情境圖，更有利于吸引他們的注意力，更接近孩子們的生活，激發(fā)孩子們的興趣。借助這些可感知的圖片，有效地配合文字對兒童認(rèn)識周圍的世界和生活加以良性引導(dǎo)，是十分重要的課程資源。

（三）情境圖具有啟發(fā)教育意義

“部編本教材把一些核心價值觀的教育融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計等諸多方面?！鼻榫硤D插圖自然也承載了這個方面的教育功能。如第10課《升國旗》中的插圖，小朋友們挺直的身體，標(biāo)準(zhǔn)的少先隊禮，圓圓的眼睛緊盯著升起的國旗，滿臉的虔誠，把對國旗的那種敬愛之情表現(xiàn)得恰如其分。第一單元“快樂讀書吧”四幅圖中學(xué)生讀書、愛書的快樂、自豪、認(rèn)真的神情，也在無形中引導(dǎo)著孩子們要熱愛讀書，在讀書中感受閱讀帶來的收獲和快樂。這些插圖抓住了事物的精神情感，富有表現(xiàn)力、感染力和啟發(fā)教育意義。要鼓勵和引導(dǎo)孩子用心觀圖、想圖、說圖，就能達(dá)到“有機滲透”“潤物無聲”的效果。

二、情境圖有效利用策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一年級小學(xué)生很喜歡教科書中以彩色為主、富有童趣的情境圖，在學(xué)習(xí)過程中，鮮活靈動的情境圖往往比文內(nèi)容更吸引他們的注意力，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如漢語拼音單元中《a o e》配有整合的情境圖，字母的音和形融合進情境圖之中，把拼音教學(xué)和看圖講故事相結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音的興趣。

再如《猴子撈月亮》一課伊始，教師就可以依據(jù)圖片拋出問題：請觀察插圖，為什么猴子們一個接著一個倒掛在樹上？最下面的那只猴子又做出了什么動作呢？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)展語用能力和思維能力。喚起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使孩子們興趣盎然的投入學(xué)習(xí)中。

（二）致力探索，以圖助識字

培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力，是低年級語文重要教學(xué)目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，更是教學(xué)的重中之重。課文14《小蝸?！放c本冊所有課文學(xué)習(xí)的不同之處在于，這篇課文沒有全文注音，只是給個別難讀的生字注上了拼音。為了引導(dǎo)學(xué)生識字，幫助學(xué)生攻克難題，課文采用了連環(huán)畫的情境圖，積極引導(dǎo)學(xué)生通過圖文對照的方式進行猜字讀文，在圖畫的幫助下猜讀不認(rèn)識的字，如“蝸?！钡摹拔仭薄ⅰ安葺钡摹拜?、“蘑菇”等生字，促使識字活動的自主化。

《青蛙寫詩》中幫助學(xué)生認(rèn)識“泡”字。老師大屏幕放大水泡泡情境圖。提問學(xué)生，你有什么好辦法記住它？三點水加包就念泡。氵+包=泡。組詞：水泡、氣泡、泡沬、肥皂泡、泡茶。繼而出示課文圖片荷葉上的一串水珠好像省略號。請學(xué)生小組合作在圖中尋找省略號的蹤跡，并提示學(xué)生，省略號是由六個水泡泡的圖案組成的。利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然而然從認(rèn)識“泡”——認(rèn)識由六個水泡泡組成的“……”順應(yīng)語境，隨文識字。

（三）側(cè)重表達(dá)，以圖助閱讀

主題情境圖與課文內(nèi)容是相輔相成的。例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，教師給出主題情境圖作為參考，引導(dǎo)學(xué)生耐心觀察，每一種小動物的腳印都是什么樣子，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進行表達(dá)，最后和課文內(nèi)容相接，就自然而然地理解了課文內(nèi)容，明白為什么“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。有了這個借助圖畫的認(rèn)知過程，孩子們理解文章寫法不必道明，他們也自然而然會照樣子說幾個句子。

低年級的課文中多幅圖的主題情景圖也是十分常見的，展現(xiàn)了故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。在此以《小蝸牛》為例，教師可以讓學(xué)生自己觀察書中上下左右給出的四幅插圖，用自己的話把想象的故事講給同桌聽一聽。同桌兩個人再依據(jù)故事的發(fā)展順序猜一猜圖片對應(yīng)的順序是怎樣的，從而理清一年四季春、夏、秋、冬的景物變化。

（四）發(fā)散思維，以圖助想象

一年級上學(xué)期的學(xué)生大多還只是用詞語來進行問題答復(fù)，孩子們的語言表達(dá)和語言組織能力是需要鍛煉的。如何能連詞成句，插圖，為學(xué)生搭建鍛煉語言組織能力的階梯。

綜上，教材情境圖的有效利用需要在實際教學(xué)中探究與實踐，要針對不同情境插圖的特點因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，靈活運用，讓情境圖成為語文學(xué)習(xí)的寶貴資源。