徐偉

【摘 要】 本文從“趣”入手，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)，在讀中尋“趣”、 做中尋“趣”、畫(huà)中尋“趣”、 演中尋“趣”、想中尋“趣”。以“趣”為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目的，設(shè)計(jì)緊扣文章內(nèi)涵的練習(xí)，讓練習(xí)的內(nèi)容更生動(dòng)，更具趣味性，讓學(xué)生愛(ài)上練習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】趣味性練習(xí) 語(yǔ)文練習(xí) 練習(xí)設(shè)計(jì)

有效的語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，還是教師組織實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段。

隨著新課改的深入，練習(xí)設(shè)計(jì)以“廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效鞏固并拓展知識(shí)”為導(dǎo)向，要求教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，在課內(nèi)外開(kāi)展多種形式的練習(xí)，以鞏固課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。然而在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些練習(xí)設(shè)計(jì)形式呆板、內(nèi)容單一，使練習(xí)成了學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生對(duì)練習(xí) “望而生畏”，甚至產(chǎn)生排斥的情緒，如何談得上有效練習(xí)呢？

如何突破死板的練習(xí)設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文練習(xí)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為，趣味性語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)是一種行之有效的方法。因?yàn)榕d趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。如何才能設(shè)計(jì)出有趣的練習(xí)呢？語(yǔ)文練習(xí)無(wú)非就是“讀、背、說(shuō)、寫、想、畫(huà)、演、做”，從這些練習(xí)形式中尋“趣”，從而提升作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到練習(xí)的實(shí)效性。

一、讀中尋“趣”

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是貫穿在不同學(xué)段的一個(gè)重要目標(biāo)，朗讀也成了語(yǔ)文練習(xí)的重要內(nèi)容，讀中尋“趣”也就成了提高朗讀練習(xí)的有效方法。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的文章多數(shù)帶有豐富的情感色彩，一個(gè)“情”字往往滲透于字里行間，滲透于文章的細(xì)微之處，學(xué)生只有用心去感受，去揣摩作者（人物）的心理活動(dòng)，產(chǎn)生與作者相似的情感，才能讀得有情有義，有感情地讀已然成了一種主流趨勢(shì)。如果在朗讀形式上融入比賽、融入音樂(lè)、融入分角色，那朗讀就活了，學(xué)生就覺(jué)得有趣了。

五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》中，要深入體會(huì)作者在祖父園子中的快樂(lè)，才能完成課后練習(xí)“讀下面句子，體會(huì)我的內(nèi)心感受，再?gòu)恼n文中找出類似的句子，和同學(xué)交流”。如何完成這一練習(xí)呢？筆者采用了“讀中感悟、讀中表達(dá)”的方法，先是組織學(xué)生根據(jù)要求默讀批注，寫出感受，然后集體交流討論，并找出相關(guān)的句子進(jìn)行有感情朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)如何讀出快樂(lè)、自由、放飛自我的感受。讀中尋“趣”是完成該練習(xí)的關(guān)鍵，抓住“拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)”“拍一拍手”“叫一兩聲”等詞句，腦海中可以形成一組組快樂(lè)的畫(huà)面，讀得快樂(lè)，自然有趣。

五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》中，抓住文中體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，從讀中感受主要人物的性格特征是這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)。如何落實(shí)？文中諸葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生在讀中思考：三天造十萬(wàn)支箭那么難，諸葛亮為何敢主動(dòng)立下軍令狀？周瑜為何很高興？你能從文中找出答案用你理解的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？學(xué)生紛紛舉手，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。從讀中理解諸葛亮神機(jī)妙算、自信多謀的性格特點(diǎn)，周瑜陰險(xiǎn)狡詐、氣量過(guò)小的性格特點(diǎn)。

課堂中的朗讀可以采用多元化的設(shè)計(jì)，如分角色朗讀、小組朗讀競(jìng)賽、個(gè)別朗讀評(píng)價(jià)等，不僅可以體現(xiàn)趣味性，還可以活躍課堂氣氛加深學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生讀后教師應(yīng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)或改進(jìn)性的意見(jiàn)，這樣“趣味十足”的朗讀設(shè)計(jì)深受學(xué)生喜愛(ài)。

二、做中尋“趣”

新課標(biāo)指出：“學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”動(dòng)手實(shí)踐不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，還有利于加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》中，預(yù)習(xí)時(shí)布置了一次動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，在家親歷一次熬制臘八粥的體驗(yàn)，并將體驗(yàn)過(guò)程拍攝的圖片上傳至班級(jí)群，這個(gè)作業(yè)引發(fā)了學(xué)生的興趣，每個(gè)學(xué)生都很興奮，有的按照課文中要求熬制，有的在父母指導(dǎo)下或參照百度資料熬制，上傳的圖片中的臘八粥真是色香味俱全，大部分學(xué)生都成功了。這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅將語(yǔ)文與生活相聯(lián)系，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下了牢固基礎(chǔ)。課文中“把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁合攏來(lái)，糊糊涂涂煮成一鍋……”“鍋里的粥也像是益發(fā)濃稠了”“栗子已稀爛到認(rèn)不清楚了吧，飯豆會(huì)煮得渾身腫脹了吧，花生仁吃起來(lái)總該是面面的了！棗子必大了三四倍……”這些語(yǔ)句學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中已然領(lǐng)會(huì)，這對(duì)理解八兒等不及要吃粥的嘴饞、對(duì)粥的猜想及看到粥的詫異有很大的幫助，這也為之后布置任務(wù)“寫一寫你做的美食——臘八粥”起到至關(guān)重要的鋪墊，這樣的設(shè)計(jì)才是有效的、趣味橫生的。

三、畫(huà)中尋“趣”

新課標(biāo)指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！闭n堂中引入繪畫(huà)的訓(xùn)練，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象設(shè)計(jì)能力和繪畫(huà)能力。

四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》，這是一篇優(yōu)美的寫景記敘文。文章一至六自然段分別描繪了長(zhǎng)藤爬檐紅瓜掛架、花艷竹挺筍嫩、群雞覓食、鴨子戲水、門前晚餐、月夜蟲(chóng)鳴六幅畫(huà)面，這么美麗的畫(huà)面怎能不用畫(huà)筆繪出來(lái)呢？在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生將自己最喜歡的畫(huà)面繪出來(lái)。在總結(jié)文章時(shí)有選擇地把學(xué)生的繪畫(huà)作品展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為何喜歡，想表達(dá)怎樣的情感？有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡夏天的傍晚，天上紅霞飄，微風(fēng)吹，桌椅擺門前，端上飯菜，一家人坐著晚餐，那其樂(lè)融融的感覺(jué)真好。”有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡農(nóng)家園中花兒斗艷，競(jìng)相開(kāi)放，有紅火的雞冠花、粉紅的菊花、紫色的鳳仙等，鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來(lái)，像頑皮的孩子?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡鄉(xiāng)下人家安逸的感覺(jué)，房前母雞率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食，公雞悠閑的在一旁散步……”不僅對(duì)文章進(jìn)行了復(fù)述，而且將自己內(nèi)心情感真實(shí)表露，鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景定格于比。這樣的課堂練習(xí)學(xué)生的態(tài)度是積極的，教學(xué)是有效的。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。學(xué)生利用簡(jiǎn)單的圖形和線條就可以將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的形式清晰地表現(xiàn)出來(lái)。以借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)送別詩(shī)為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行送別詩(shī)串聯(lián)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，學(xué)生通過(guò)古詩(shī)積累列出一系列的送別詩(shī)，如《送元二使安西》《別董大》《曉出凈慈寺送子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……憑借思維導(dǎo)圖構(gòu)建出以題目、作者、事件、情感等為元素的思維串聯(lián)圖，把積累或收集來(lái)的送別詩(shī)進(jìn)行立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，學(xué)生興趣盎然，繪出的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明、清晰。通過(guò)一首詩(shī)積累理解了多首主題一樣的送別詩(shī)，不僅加深了學(xué)生對(duì)送別詩(shī)的記憶，鍛煉了學(xué)生的思維能力，還使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法。

四、演中尋“趣”

對(duì)于故事情節(jié)比較豐富的場(chǎng)景，描寫比較生動(dòng)形象的課文，可以讓學(xué)生在熟讀感悟的基礎(chǔ)上演一演。用心體會(huì)課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí)。

五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》中，描寫老虎撲向武松，用的是“一撲、一掀、一剪”，而武松“一閃、一躲、又閃”輕巧敏捷地躲過(guò)了老虎的攻擊，之后文章通過(guò)“劈、跳、退、丟、揪、按、踢”等動(dòng)詞突出了武松打虎的精彩畫(huà)面，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了武松身手敏捷、剛強(qiáng)勇猛的英雄形象。這一重點(diǎn)也是學(xué)生最喜歡的畫(huà)面，讓學(xué)生演一演，可使畫(huà)面深入人心，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生興趣濃厚，爭(zhēng)著上臺(tái)表演，抓住動(dòng)詞將老虎演得兇猛殘暴，將武松演得勇猛英勇，讓“趣”成為學(xué)生最好的老師。

五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》，文章中人物較多，對(duì)話多，通過(guò)有效朗讀可抓住人物的性格特點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上還能通過(guò)課本劇的表演，突出人物特點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了八個(gè)角色（旁白、丫鬟、賈寶玉、林黛玉、探春、紫鵑、薛寶琴、薛寶釵），學(xué)生選擇自己感興趣的角色進(jìn)行認(rèn)真琢磨與推敲。在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力下，課本劇的表演取得了成功。表演加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解認(rèn)知，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這也為完成五年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際中“怎么表演課本劇”的教學(xué)埋下了伏筆。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生尋找自己喜歡的課本劇，分小組根據(jù)內(nèi)容表演動(dòng)作、對(duì)話，互相糾正，推出代表上臺(tái)表演，全班評(píng)價(jià)是否抓住了人物性格特點(diǎn)。這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，興趣高。學(xué)生在表演中理解課文，在表演中學(xué)會(huì)合作，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

五、想中尋“趣”

想象力能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。新課標(biāo)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！?/p>

四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》的故事情節(jié)感人，哈爾威船長(zhǎng)在海難危急關(guān)頭，仍然忠于職守、從容不迫，船長(zhǎng)舍己為人的崇高精神深深打動(dòng)了我們。那這種精神如何去體會(huì)？教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哈爾威這個(gè)主要人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行揣摩，讓哈爾威在頭腦中形“鮮活”起來(lái)。然后拓展想象，讓學(xué)生想象哈爾威船長(zhǎng)看到船員時(shí)，會(huì)怎樣安排工作？看到驚慌失措的乘客時(shí)，會(huì)怎樣說(shuō)和做？當(dāng)學(xué)習(xí)到“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂……”這段時(shí)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的驚恐萬(wàn)狀、一片混亂到底是什么樣子？（即男人、女人、小孩此刻是什么神情，有哪些表現(xiàn)）通過(guò)想象，學(xué)生仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒，看到了人們你推我拉……當(dāng)學(xué)習(xí)到“人們透過(guò)陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考看著眼前的這尊偉大的雕像徐徐沉入大海，你想對(duì)他說(shuō)什么，并寫下來(lái)。因?yàn)橛辛饲耙浑A段的練習(xí)鋪墊，哈威爾船長(zhǎng)的形象已經(jīng)深深印入學(xué)生腦海，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情油然而生，學(xué)生下筆如神。

這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生走入文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，很好地理解了人物形象，還拓展了學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富了學(xué)生的想象力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生在想象練習(xí)中學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)思維表達(dá)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)盡量以提升學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目的，設(shè)計(jì)緊扣文章目標(biāo)的練習(xí)，讓練習(xí)的內(nèi)容更生動(dòng)、更具趣味性，讓練習(xí)的形式更多元，讓學(xué)生愛(ài)上練習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，滿懷信心地學(xué)好語(yǔ)文。