崔召磊 郜元興

內(nèi)容摘要：應(yīng)用型高校的建設(shè)和發(fā)展是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心就是以學(xué)生為本，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是本文認(rèn)為人才培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持教師與學(xué)生的雙主體作用，主要體現(xiàn)在如下方面：一方面，要提高高校教師的科研、教學(xué)能力，以適應(yīng)新時(shí)代新發(fā)展的社會(huì)需求，確立教師的主體地位;另一方面，要加強(qiáng)教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，首先要確定各種形式的教師與學(xué)生的交流機(jī)制。有的學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)之后卻不知教師的姓名，這一現(xiàn)象說(shuō)明師生間的交流確實(shí)存在很大問(wèn)題。人才培養(yǎng)當(dāng)中為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，是同等重要的。

關(guān)鍵詞：師生交流 雙主體作用 教學(xué)改革

2014年以來(lái)，教育部開(kāi)始逐步推動(dòng)一大批的高校向以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)有思想，有學(xué)習(xí)能力，有創(chuàng)新意識(shí)，能夠經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和磨練，在某一領(lǐng)域可以擔(dān)當(dāng)重任的應(yīng)用型人才。眾多高校紛紛開(kāi)始探討這一模式下各個(gè)方面的人才培養(yǎng)問(wèn)題，比如徐眾等（2020），謝偉峰和李松真（2020）以及許芝芹（2020）等分別從課程體系、課程教學(xué)及產(chǎn)教融合等角度，分析了應(yīng)用型高校的新形勢(shì)。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是以學(xué)生為本，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是過(guò)猶不及，在人才培養(yǎng)中，教師與學(xué)生兩個(gè)主體，缺一不可，過(guò)于重視其中任何一個(gè)，都將產(chǎn)生發(fā)展不平衡，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的后果。

本文認(rèn)為人才培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持教師與學(xué)生的雙主體作用，主要體現(xiàn)在如下方面：一方面，要提高高校教師的科研、教學(xué)能力，以適應(yīng)新時(shí)代新發(fā)展的社會(huì)需求;另一方面，要加強(qiáng)教學(xué)改革，確定各種形式的教師與學(xué)生的交流機(jī)制。有的學(xué)生完成一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)之后，卻不知教師的姓名，說(shuō)明師生間的交流確實(shí)存在很大問(wèn)題。此外，要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人力資源的需求與調(diào)研，以使得培養(yǎng)目標(biāo)緊跟時(shí)代步伐。本文通過(guò)下面幾個(gè)方面具體闡述為何或如何來(lái)保證教師或?qū)W生的主體地位。

一.從科研能力上體現(xiàn)教師的主體地位

1、科研增加知識(shí)深度，使得教師能夠更好的把握知識(shí)要點(diǎn)。科研增加教師的人格魅力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)?？蒲腥莶坏冒朦c(diǎn)馬虎，最近幾年，學(xué)術(shù)打假的事件在網(wǎng)絡(luò)上此起彼伏，反映了越來(lái)越多的人關(guān)注學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題，更反映科學(xué)研究神圣不可犯的嚴(yán)謹(jǐn)性?？茖W(xué)研究使得教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握更有深度，授課變得游刃有余，使得教師在講臺(tái)上充滿自信，展示個(gè)人風(fēng)采，可以讓學(xué)生充分感受知識(shí)的力量以及在知識(shí)海洋中游弋的舒暢。也許會(huì)有人說(shuō)“科研做的好，教學(xué)不一定好”，但是看看高校中的現(xiàn)實(shí)，有多少教授是不被學(xué)生敬仰的，故而科研的重要地位是無(wú)需置疑的。

2、在理論研究的同時(shí)要加強(qiáng)教師應(yīng)用性問(wèn)題的研究。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)正在推行大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)施大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，人工智能與智能制造在社會(huì)上逐漸普及，各種新興科技接踵而來(lái)，使得各行各業(yè)數(shù)據(jù)搜集工作變得相對(duì)容易，數(shù)據(jù)分析也逐漸獲得政府、企業(yè)等各單位的重視。由此產(chǎn)生各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)量化與分析，這些問(wèn)題中有很多需要統(tǒng)計(jì)學(xué)者們花費(fèi)精力、時(shí)間進(jìn)行深度研究，作為高校教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的迫切程度，加強(qiáng)自身綜合能力的提高，貫徹“活到老，學(xué)到老”的工作原則，不讓自身能力落后于社會(huì)需求。

二.從教研能力上體現(xiàn)教師的主體地位

在高校教學(xué)中，教學(xué)改革也已是必然。在2019年，“金課”、“思政課”、“在線課程”及“云班課”等一系列教學(xué)改革名詞屢次出現(xiàn)在一線教師眼前，教學(xué)改革的趨勢(shì)已是顯而易見(jiàn)，新媒體技術(shù)開(kāi)始大規(guī)模向教育領(lǐng)域推進(jìn)。大部分一線教師都或多或少的感覺(jué)到，現(xiàn)在在課堂上很難抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的眼球，對(duì)很多普通高校而言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性變成了一項(xiàng)很重要的任務(wù)?，F(xiàn)在新媒體技術(shù)使得知識(shí)表現(xiàn)形式更加立體化、生動(dòng)化，使得知識(shí)展示形式更加直觀，易于接受。但同時(shí)新技術(shù)大多只能改變呈現(xiàn)形式，而對(duì)知識(shí)的內(nèi)容的傳授僅起補(bǔ)充作用，在知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，通常無(wú)實(shí)質(zhì)推進(jìn)，不能真實(shí)體現(xiàn)應(yīng)用背景，教學(xué)改革仍然任重道遠(yuǎn)。

此外，國(guó)際交流愈加密切，中美聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制在中國(guó)逐漸興起，這同時(shí)產(chǎn)生了一些新的教學(xué)問(wèn)題，需要深度研究。例如，中美聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下的教學(xué)內(nèi)容與其他班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容就略有差異，教學(xué)者理應(yīng)充分了解美方對(duì)應(yīng)課程的授課內(nèi)容或者后續(xù)課程所需要的知識(shí)點(diǎn)，否則就會(huì)造成知識(shí)銜接不暢，聯(lián)合培養(yǎng)的效果無(wú)法有效保證。再比如美方教學(xué)中常用小組討論形式，其本質(zhì)在于提高學(xué)生在課堂上的參與度，這種方法在中國(guó)教學(xué)的適用性或適用范圍尚有待研究。

三.在教學(xué)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1、課堂教學(xué)形式上確立學(xué)生的主體地位：一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，常見(jiàn)的教學(xué)形式有小組討論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)等。另一方面，加強(qiáng)在線資源建設(shè)，拓寬教學(xué)知識(shí)面，使得教學(xué)內(nèi)容的展示更加立體化。利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建云教材是目前看來(lái)比較好的選擇。

2、教學(xué)內(nèi)容上確立學(xué)生的主體地位：在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該逐步加大案例教學(xué)的比重，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性，將理論與實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，降低理論學(xué)習(xí)的枯燥性。此外，盡量增加學(xué)生可以自主完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如大量“照本宣科”知識(shí)內(nèi)容，可以選擇合適的部分，由學(xué)生自學(xué)完成。

3、考核形式上保證學(xué)生的主體地位：采用多種考核方式，靈活機(jī)動(dòng)，加大學(xué)生自主完成部分的考核分值，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生自主參與的作用。比如我校采用的“N+1”考核方式，從理論上講是一種比較科學(xué)的方法。但是，在目前普通高校的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)需要解決的問(wèn)題是學(xué)生與教師對(duì)多種考核方式都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，在教學(xué)中，學(xué)生自主完成的部分往往無(wú)法有效考核，應(yīng)該將考核方式的設(shè)置歸于任課教師，才會(huì)使得考核方式百花齊放，齊頭并進(jìn)，逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化。

四.在師生交流機(jī)制上體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

“學(xué)高為師，身正為范”，教師群體中大部分人都是有才華、有責(zé)任感的知識(shí)分子，通過(guò)自身言行，影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。為達(dá)到此目的，可以從如下三個(gè)方面加強(qiáng)工作。

1、積極開(kāi)展課外科學(xué)應(yīng)用研究活動(dòng)?？梢砸詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽等活動(dòng)為載體，提高學(xué)生的參與度，通過(guò)項(xiàng)目或競(jìng)賽中的師生交流，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的提升。

2、課程設(shè)置中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，比如經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)《抽樣技術(shù)》課程等可以與當(dāng)?shù)貙?shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，抽取適當(dāng)樣本，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)一步可以熟悉問(wèn)卷分析技術(shù)。

3、加強(qiáng)導(dǎo)師制度建設(shè)，將導(dǎo)師制度落實(shí)到實(shí)處，專門(mén)設(shè)置一門(mén)課程或一個(gè)項(xiàng)目，使得師生交流能夠長(zhǎng)期進(jìn)行，互相了解，互相影響，甚至可以互相學(xué)習(xí)。

基于以上幾個(gè)角度的思考，本文給出如下建議：

1、教師加強(qiáng)應(yīng)用性研究，點(diǎn)到面的帶動(dòng)全體教師逐步具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、教學(xué)改革在形式上推進(jìn)的同時(shí)，沉心積累，為教學(xué)內(nèi)容的深度改革做好準(zhǔn)備。

3、教學(xué)改革中給學(xué)生更多“自由”，給教師更多“寬容”?！白杂伞笔亲寣W(xué)生能夠更加自主的參與各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠切身去思考解決具體問(wèn)題，感受到知識(shí)的力量;“寬容”是讓我們的教師能夠根據(jù)具體情況，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的想法，盡量避免用常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估教改中的課程，要鼓勵(lì)熱心改革的教師，而非總是以“教學(xué)事故”之類來(lái)苛求教師墨守成規(guī)。

4、確立學(xué)情調(diào)研制度，社會(huì)調(diào)研制度，持續(xù)進(jìn)行，了解社會(huì)最新動(dòng)態(tài)。

5、確立“專家意識(shí)”培養(yǎng)制度。通過(guò)大學(xué)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在某一領(lǐng)域小范圍內(nèi)有深刻的理解，熟知程度超過(guò)大部分同學(xué)，可稱之為“小專家”，此制度可與導(dǎo)師制度結(jié)合，以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，將培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)四年中，在某一領(lǐng)域持續(xù)搜集數(shù)據(jù)，關(guān)注最新動(dòng)態(tài)，了解其基本規(guī)律，畢業(yè)之時(shí)可以達(dá)到對(duì)該領(lǐng)域的重要特點(diǎn)如數(shù)家珍。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2019年江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目《師范類專業(yè)認(rèn)證背景下專業(yè)層面人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究》;常熟理工學(xué)院教改項(xiàng)目《三融合三交流人才培養(yǎng)機(jī)制的確立與探索》，《基于中美合作的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐》

（作者單位：常熟理工學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院）