袁斌

內(nèi)容摘要：自信心對學生今后的發(fā)展是十分重要的，但是現(xiàn)在的很多初中學生都是缺乏自信心的，這就需要教師們，尤其是初中語文教師，在平時的教育教學過程中，要突破自己的刻板思維，創(chuàng)新自己的教育教學手段，尋求培養(yǎng)學生自信心的有效策略，并通過長期的堅持培養(yǎng)，讓學生樹立起自信心，讓學生自信學習，自信生活。

關鍵詞：自信心 初中語文教學 培養(yǎng)策略

莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步?！笨梢?，自信心是一個人將來能否取得成功的關鍵因素，對一個人的長遠發(fā)展是極其重要的。初中學生正處于為將來的學習、生活、工作打基礎的極關鍵學習階段，如果自信心缺乏，那么，學生的長遠發(fā)展將受到很大影響。因此，初中學生的家長和老師，千萬不可忽視對學生的自信心培養(yǎng)。初中語文教師可以說是對初中學生自信心影響最大的了，不論是從學習習慣的培養(yǎng)上，還是從學習方法的指導上，又或者是對學生的人格影響上。初中語文老師要充分利用課堂教學這一主要教育教學環(huán)節(jié)，尋找自信心培養(yǎng)方法，針對部分自信心缺乏的學生進行自信心的培養(yǎng)。

一.在課文朗讀中，讀出“自信”

細心的老師一定會發(fā)現(xiàn)，每個班級里都會有個別學生，在平時的課內(nèi)課外都呈現(xiàn)出自信心缺乏的各種癥狀。比如不敢出聲讀書，不敢大聲朗讀，不敢在課堂上大聲朗讀，不敢舉手，甚至不敢大聲說話，不敢跟老師、家長或者長輩大聲交流問題，或者交流問題時不敢抬頭看對方等這些都是學生缺乏自信心的表現(xiàn)。因此，語文老師要充分利用語文學習時間，尤其是語文課和語文自習時間，對學生進行朗讀指導，讓學生在朗讀課文過程中，讀出聲音，讀出自信。

比如，我們班的一名學生小A，自從進校以來，就不敢大聲說話，上課也從來不敢舉手回答問題，也不敢出聲去讀課文，不管是單個朗讀還是和全班學生一塊朗讀，他都不敢出聲。我發(fā)現(xiàn)這個問題之后，在以后的教學過程中，我一直留意去觀察他，一有時間我就上前對他進行鼓勵，告訴他和同學一塊朗讀的時候，別人是聽不見他的聲音的，就算他讀錯了或者讀得聲音很難聽也沒有事兒的。為了培養(yǎng)學生的自信心，讓學生敢于大聲朗讀，我要求全班所有學生在語文課前進行課文朗讀。語文課上到哪一課，學生課前就朗讀哪一課。時間長了，慢慢地小A同學也被其他學生所感染，再加上我的鼓勵，他終于敢于出聲朗讀了。當所有學生都在課前大聲朗讀的時候，他也逐漸跟上讀了起來。后來，有一次，在進行《唐詩五首》的教學時，我又專門將小A同學叫起來朗讀這五首唐詩，起初他聲音很小，經(jīng)我再三鼓勵和學生的掌聲之后，他開始逐漸提高音量，后來慢慢地朗讀聲音越來越大。盡管在讀《使至塞上》的時候，把“塞”字的讀音都讀錯了，但是，他也只是臉紅了一下子，并沒有因此而中止古詩朗讀，聲音還是一如既往地很大。感覺聲音大了的時候，整個人也自信了許多?？吹竭@樣的情形，我和其他學生們都很欣慰。

二.在課堂提問中，問出“自信”

語文老師對學生自信心的培養(yǎng)，一定要緊緊抓住語文課堂這個主陣地，發(fā)揮語文課堂的自帶優(yōu)勢。通過提高師生互動效率，增加語文課堂的提問次數(shù)，讓學生在大量的課堂提問中，竭盡所能地展示自己。語文老師在課堂教學尤其是在課堂提問環(huán)節(jié)，把回答問題當作是一項任務，同時也要把培養(yǎng)學生自信心當作一項任務，讓學生在課堂提問之中，展示自己最為自信的一面。當然，這就要求語文老師在課堂提問的過程中，要注意提問的策略。要針對不同學習能力的學生，提出不同難度的問題;對于那些自信的學生，盡量減少提問次數(shù);對于那些不夠自信的學生，盡量增加對其的提問次數(shù)，讓這些不自信的學生在回答問題的過程中，動腦思考，并且展示出自己最為自信的一面。只有通過不斷地提問，不斷地讓他們在回答問題中得到鍛煉，才能讓他們變得更加自信，更加從容。

比如在講到近體詩的時候，為了讓學生搞清楚律詩和絕句的區(qū)別，我以《錢塘湖春行》為例，從句數(shù)和字數(shù)上進行了詳細講解。然后，在第二天上課的時候，我就選擇了班里的三名學習基礎薄弱且很不自信的學生進行提問。提問第一遍的時候，他們?nèi)硕紱]能回答正確，且聲音較為低沉;然后，我又講解了一遍，殺了一個回馬槍，繼續(xù)對這三名學生進行提問，這時，他們?nèi)硕疾煌潭鹊鼗卮鹆艘恍?，但還是沒能回答準確。不過這一次的回答，較之第一次回答問題就好多了，最起碼全班學生都能聽到他們的聲音了，感覺比第一次自信了許多。然后在后面的教學過程中，講著講著又提到了絕句和律詩，于是乎，我再次對前面的三名學生進行了提問，這次提問時，他們都準確地回答出了答案。在后來的教學中，我十分重視課堂提問，尤其是針對這些不自信的學生，我持續(xù)多次地對他們進行提問，直到這些學生站起來敢于大聲去回答問題，對于不知道的問題，也敢于大聲說一句，“老師，我再想想”、“老師，我還沒有想好”等。站起來回答問題的時候，聲音宏亮了，整個人也自信了許多。

三.在課堂評價中，評出“自信”

初中語文老師對學生的影響是很大，從不在乎老師看法和評價的學生少之又少。每個人都喜歡聽到別人表揚自己的話，都喜歡別人給自己好評。初中學生尚處于成長發(fā)育階段，心智尚未完全成熟，對別人的好評和肯定，尤其是老師的好評和肯定，更加期待、更加重視。所以，初中時期，語文老師的評價就顯得尤為重要，因為初中語文課堂，學生會有更多的表現(xiàn)機會，自然就有更多地被老師評價的機會。而語文老師，多半又都是能說會道，很會夸獎別人的人，自然，學生對語文老師的期待就更多一些。那些平時表現(xiàn)不夠自信，學習基礎薄弱的學生，也可能就是在語文課上才有機會展示自己，也可能就語文課上，自己會回答的問題才會稍微多一點。那么，語文老師在自己的語文課堂評價中，一定不要吝嗇自己的溢美之詞和表揚之句，要善于運用這簡短且有效的課堂評價，評出學生的優(yōu)點，評出學生的自信。可能有些老師會覺得，個別學生根本沒有優(yōu)點——不舉手回答問題，回答問題的時候又全都說錯，一點都不自信，頭都抬不起來，說話聲音又小，表情還很僵硬，學習成績又不好……這樣的一些學生，缺乏自信心，找不到優(yōu)點，該如何給出一個好的評價呢？其實，只要語文老師想表揚、鼓勵誰的話，一定會有辦法的。不自信的學生，也并不是一無是處，他們也肯定有自己的優(yōu)點和長處，肯定有值得表揚、肯定的地方。語文老師一定要善于發(fā)現(xiàn)這些不自信的學生，身上的細微閃光點，并加以表揚、給予好評，讓他們從此變得自信起來。

比如，我們班的小D同學，他從初一剛進校，就很自卑，在課堂上從來不敢主動舉手回答問題，尤其是我的課堂上，他更不敢舉手，跟著大家一塊回答的問題，他也只是動動嘴唇，都聽不到他的聲音。為了讓幫助小D同學逐漸找回自信，我在課堂教學過程中，刻意去關注他，評價他;讓他知道，其實，他自己也是被語文老師持續(xù)關注的那一個。因為，他從來不敢舉手回答問題，所以，我在評價學生的表現(xiàn)的時候，總是評價不了小D同學。于是，我便主動去創(chuàng)造機會，試圖多次給予小D好評和鼓勵。記得在講授莫懷戚的《散步》一文時，我讓全班學生閉眼去想象作者一家在田野散步的場景，以及對話時家人的語言、神態(tài)和我背起母親、妻子背起兒子的溫馨畫面。這時，我看見小D同學很用力地閉著眼睛，不知道能不能想象出散步的美好畫面，但是感覺整個人很努力。于是，我抓住這個機會，對全班學生說：“小D同學是閉眼最認真，想象畫面最努力的一個?！睕]想到，我這么簡單的一句評價，竟然被小D同學高度重視了，在接下來的回答問題環(huán)節(jié)，他竟然舉手了，這讓我很意外。因為，一直很不自信，所以，小D站起來回答問題時，并沒能很好地將作者一家四口溫馨、美好的散步場景描述出來，但是，我依然再次抓住這個機會，表揚了小D同學。我說：“這個問題是很難的，小D同學敢于舉手回答，說明他對這個進行了詳細的思考，希望我們大家把掌聲送給他”，緊接著，我又說：“我們大家就要學習小D同學的這種對待問題的認真態(tài)度和敢于突破自己的勇氣”。通過我的及時鼓勵與積極性評價，小D同學在以后的學習中，尤其是語文課堂中，表現(xiàn)逐漸變得積極、主動起來，并且明顯感覺到他身上有了一份自信。

四.在課堂競爭中，爭出“自信”

初中語文課堂，老師是一個引導者，學生是課堂的真正主人，所有的學習行為，最終都要歸結到學生的“學”之上。只有學生積極主動地去學習，形成良性競爭，才能夠讓整個班級、整個課堂，洋溢出爭分奪秒般主動好學的氣氛。而在這樣的充滿競爭的課堂之上，學生們的自信也便隨之而來。畢竟，在所有學習活動中，競爭都存在著，而且在學習競爭中每勝出一回，自信心便增加一分。每一個渴望成長、渴望進步的學生，都會在學習競爭中，全力以赴，贏取勝利。當然，學生們也會根據(jù)自己的學習能力和自身實力，來確定自己的競爭對手。一般來說，都是學習能力相當、學習成績接近的學生，互為競爭對手。這樣，才會在競爭中表現(xiàn)的更積極，勝出之后才會更開心、更自信。

比如，有一次，在講授《野望》這首詩之時，我對學生們說，希望我講完這首詩，同學們能夠當堂完成對這首詩的背誦。也是很隨意的一個課堂積極性提示，卻被好多同學記在了心上。他們聽講非常認真，包括幾名平時不太自信的學生，也都暗自發(fā)力，不僅劃重點，做記錄，還時不時地在嘴里默念這首唐詩。等到我講完這首詩時，立馬有幾名學生舉手要進行當堂背誦。這時，我看見這幾名學生的競爭對手顯得十分不服氣，一個勁地在急速背誦，并且一邊背誦一邊把手也舉了起來。我連續(xù)叫了幾名學生起來背誦這首詩，有的學生背誦的很流利、很準確，有的學生背誦的結結巴巴的，有的同學還是在我的提示下背完的，但是他們都能自信地舉手，我想，這就是競爭的力量。因為課堂上的舉手競爭，回答問題競爭，背誦競爭等各種各樣的競爭，他們逐漸地找回了自信。

參考資料

[1]蔡志福：孩子，你夠自信嗎？——談語文教學中學生自信心的培養(yǎng)[J]甘肅教育，2012（6）.

[2]張銀花：在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的自信心[J]新課程（中），2019（12）.

[3]劉建萍：淺談語文教學中學生自信心的培養(yǎng)[J]《中國校外教育：中旬》，2009（7）.

（作者單位：甘肅慶陽市環(huán)縣第二中學）