戴曉妍

內(nèi)容摘要：審美教育是語文教育中的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。初中語文課本中有許多文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐厚的經(jīng)典散文，這些文章都是實(shí)施審美教育的重要憑借。但在具體的散文教學(xué)過程中，仍存在一些審美教育缺失的現(xiàn)狀，影響了教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。鑒于此，本文在前人研究基礎(chǔ)之上，對初中語文課堂中現(xiàn)當(dāng)代散文的審美教育缺失現(xiàn)狀進(jìn)行探究，并提出散文教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略，以期促進(jìn)散文教學(xué)與審美教育的融合。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂 現(xiàn)當(dāng)代散文 審美教育

所謂審美教育，就是用藝術(shù)的手段，對人的身心施加潛移默化的影響，以培養(yǎng)人正確的審美觀，健康的審美情趣和美好人格為目標(biāo)的教育活動?，F(xiàn)當(dāng)代散文因其具有文辭優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧、感情真摯等特點(diǎn)而受到人們的青睞。閱讀散文，是一種美的享受。對于中學(xué)生來說更是如此，所以現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)是實(shí)施審美教育的重要途徑。但縱觀具體的語文課堂散文教學(xué)過程，情況卻不容樂觀，出現(xiàn)了審美教育缺失的情況。

一.現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中審美教育缺失的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.教師以知識講解為主，忽視審美滲透。雖然素質(zhì)教育在我國推行了二十余年，但應(yīng)試教育的對語文教學(xué)的影響依然很大，由應(yīng)試教育所造成的的功利化思想傾向影響教師的教學(xué)，散文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)考試考什么，老師教什么的情況。教師往往只重視語文知識的灌輸和能力的訓(xùn)練，忽視情感的陶冶，把一篇富有審美內(nèi)涵的散文肢解成知識碎片，學(xué)生在碎片化的學(xué)習(xí)中觸摸不到散文美的內(nèi)涵，匆匆地與一篇篇精美的散文擦肩而過，不曾駐足停留，更談不上體驗和感悟。

2.散文教學(xué)模式化，缺乏審美鑒賞引導(dǎo)?，F(xiàn)在的語文課堂中，散文教學(xué)模式化問題嚴(yán)重，呈現(xiàn)出千課同構(gòu)、千篇一律的現(xiàn)象。教師往往無視散文的具體文體特征，沒有聚焦于“這一篇”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而是采取解題、介紹作家以及寫作背景、劃分段落、概括大意、總結(jié)主題思想和寫作手法幾個步驟，進(jìn)行套路化教學(xué)，陳陳相因，缺乏創(chuàng)新。受模式化影響，教師在散文教學(xué)中往往忽視審美鑒賞的引導(dǎo)，無視學(xué)生經(jīng)驗，直接把自己的審美理解強(qiáng)加給學(xué)生，簡單地把審美鑒賞過程簡化為“哪里美？”“怎么體現(xiàn)美？”等一系列問題，并將其作為語文知識傳授給學(xué)生。長此以往，學(xué)生的閱讀積極性被打消，就更談不到審美了。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生以考點(diǎn)為重，缺乏審美興趣。應(yīng)試教育所造成的的功利化思想傾向不但影響教師的教，也影響學(xué)生的學(xué)。學(xué)生為了在考試中取得好成績，平時只關(guān)注考點(diǎn)，忙于刷題，無暇顧及散文中的審美因素，缺乏欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美的興趣。加之課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，導(dǎo)致他們對散文的解讀只停留在表面。這種淺嘗輒止、浮皮潦草的閱讀延宕了散文美的探究深度。

2.學(xué)生缺乏經(jīng)驗，審美體驗不深刻。散文教學(xué)要調(diào)動學(xué)生原有經(jīng)驗，進(jìn)行審美教育。學(xué)生經(jīng)驗包括生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗。初中生年紀(jì)尚小，生活經(jīng)驗較少，缺乏審美感知力。在閱讀散文的過程中，對散文美的內(nèi)化不夠充分，不能很好地表達(dá)自己的審美體驗。

在日常生活中，網(wǎng)絡(luò)游戲和電子設(shè)備對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致他們出現(xiàn)閱讀興趣不濃，閱讀量不足，知識儲備較少，語文經(jīng)驗不足的問題，當(dāng)教師講解散文時，很難喚醒他們的知識經(jīng)驗，調(diào)動他們的審美積極性。

二.初中語文課堂現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略

（一）美讀課文，激發(fā)審美興趣

朗讀可以把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，是進(jìn)行散文審美的重要途徑。選入語文教材中的散文皆是經(jīng)典之作，它們或生動傳神地描繪自然景物，或抒發(fā)作者的一己之私，或蘊(yùn)含豐富的哲思和理趣。這些都需要學(xué)生深深體會。朗讀就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的前提，由此才能登堂入室，深入領(lǐng)略散文之美。所以學(xué)習(xí)散文首先要從語音層入手，把握漢語語音特點(diǎn)，借助鮮明的節(jié)奏和優(yōu)美的語調(diào)感染學(xué)生，使其浸潤在美的氛圍和體驗中?，F(xiàn)在的語文課對學(xué)生的“讀”提出了更高的要求，不但要朗讀，還要美讀。葉圣陶這樣定義“美讀”：“美讀就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。如孟子所說的‘以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委宛處還他個委宛。”

教師可采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，增強(qiáng)審美感受力。首先，教師可采用范讀的方式，為學(xué)生示范朗讀課文。教師聲情并茂的范讀，不僅有利于學(xué)生模仿，使其掌握美讀要領(lǐng)，還有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，這就為進(jìn)入課文奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，教師可以利用多媒體，配樂配圖朗讀，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)范讀的效果。最后，可以組織朗讀比賽或小組朗讀展示等活動來激發(fā)學(xué)生的積極性。

肖培東老師在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》的時候，就設(shè)計了許多閱讀的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受語言的韻律節(jié)奏，感知散文內(nèi)容，從而深刻體會那一簇簇紫藤蘿花的美好與生動。這極大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界。

（二）深入文本，進(jìn)行審美鑒賞

1.驅(qū)散想象，披文入情。所謂想象就是對原有的記憶表象進(jìn)行加工、改造，形成新形象的心理過程。在基本理解文意，獲得整體感知的基礎(chǔ)上，對文章思想內(nèi)容和語言形式進(jìn)行審美，就必須反復(fù)涵詠，驅(qū)散想象。正如葉圣陶所說;“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會它。”

中學(xué)生正處于青春期階段，思維活躍，有極其豐富的想象力。教師要把握此階段學(xué)生的心理特征，為學(xué)生提供支架，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己原有的生活經(jīng)驗，借助文本，展開聯(lián)想和想象，沉潛于課文所描寫的人事和景物中。最終使其漸入文章之佳境，翱翔于文本所建構(gòu)的審美天地之中。

黃厚江老師在執(zhí)教《老王》一課時，設(shè)置了這樣一個問題：請同學(xué)們站在老王的角度，想象病入膏肓的老王給“我”送雞蛋時的心理活動，簡單地描述老王的心情。在此問題的驅(qū)使下，學(xué)生發(fā)揮想象，積極思考，從中獲得審美體驗和情感啟示，并在老師的啟發(fā)下，理解了老王對楊絳夫妻的深厚情誼。

2.品味語言，細(xì)讀感悟。散文的一大特征是語言美，優(yōu)秀散文的語言往往簡約凝練，自由靈活，富含哲思理趣，有豐富的審美價值。散文閱讀是一個披文入情，因言求意的過程，教師在散文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，咬文嚼字。引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)作者豐富細(xì)膩的感情，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其被語言文字表情達(dá)意的生命力和創(chuàng)造力而深深震撼。

比如丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教《春》一課，特別重視引導(dǎo)學(xué)生品味語言，他采用換詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”這一句中“鬧”字的作用。之后，他還對原文進(jìn)行變式處理，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀“原文”和“變文”，從而感覺朱自清的語言藝術(shù)。再如竇桂梅老師在《秋天的懷念》一課中，聚焦于文中母親的“撲”、“抓”、“忍”幾個動作，引導(dǎo)學(xué)生感受母愛的堅定、執(zhí)著和深沉。

（三）以讀促寫，激活審美創(chuàng)造

“審美教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造美?！币酝⑽慕虒W(xué)中的審美教育偏重鑒賞，通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、賞析文本來獲得語文知識和技能，并且滲透著價值觀的傳遞與情感的陶冶。隨著課改的深入，審美的創(chuàng)造廣泛受到重視，寫作就是審美創(chuàng)造最直接的表現(xiàn)，它不僅是能力訓(xùn)練的過程，也是學(xué)生創(chuàng)造美、表達(dá)美的過程。教師要注意把散文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以讀促寫，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行審美創(chuàng)造，獲得審美愉悅。

教師可以在散文教學(xué)過程中設(shè)置仿寫或小練筆環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造。李前尚老師在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時，在課堂的最后，設(shè)置了“隨文抒寫”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用給定的句式為文中的母親寫一段話。學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)和對文章的反復(fù)品讀，深刻體會了作者對母親深切的懷念，獲得審美體驗。借助仿寫環(huán)節(jié)，把積蓄在心中獨(dú)到領(lǐng)悟和深厚情感傾吐出來，深化了審美感知。于是，在鑒賞中獲得的經(jīng)驗就遷移到書面表達(dá)上。于漪老師執(zhí)教《春》一課，在課堂的結(jié)尾也設(shè)置了寫作環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們模仿《春》的寫作手法，嘗試寫一寫《秋》，這激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)造熱情，學(xué)生踴躍表達(dá)，把自己獲得的審美體驗轉(zhuǎn)化為生動優(yōu)美的文章，從而獲得一種審美愉悅，讓課堂在自由表達(dá)的愉快中進(jìn)入尾聲，余韻裊裊。

在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中進(jìn)行審美教育不僅是語文教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，是每一位語文老師肩負(fù)的責(zé)任。在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的過程中，教師要有意識地滲透審美教育，挖掘?qū)徝酪蛩?，立足于文本和學(xué)生實(shí)際，綜合采取美讀、驅(qū)散想象、品味語言和寫作等多種方式調(diào)動學(xué)生審美積極性，從而豐富他們的審美體驗，使其形成正確的審美意識和健康的審美情趣。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]王文彥、蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]白忠明、潘忠.試論中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)中的審美教育[J].寧夏大學(xué)學(xué)報，2016.9.

[4]郭文超.課堂教學(xué)中散文審美意識的培養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2014.10.

[5]徐建芬.初中現(xiàn)當(dāng)代散文審美性教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.3.

[6]殷春蘭.論初中散文教學(xué)中滲透審美教育策略[D].蘇州大學(xué)，2013.7.

（作者單位：牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院;本文指導(dǎo)教師：朱華）