邱燕青

摘 要：閱讀作為語文教學(xué)的重頭戲，只局限在課堂內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要為學(xué)生補(bǔ)充更多課外的知識(shí)。而群文閱讀教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)形式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。文章深入分析群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀作為語文教學(xué)的創(chuàng)新形式，既能拓展學(xué)生的閱讀視野，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可謂優(yōu)勢(shì)十足。因此，本文針對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略展開具體論述，旨在為一線教育者提供可行性建議。

一、確定議題，篩選材料

針對(duì)部編版語文教材，每一個(gè)單元都是一個(gè)獨(dú)立的主題，同時(shí)涵蓋了不同的文章。雖然教材為教學(xué)提供了極大的便利性，但也使得一些教師養(yǎng)成了教材“依賴性”。其表現(xiàn)為：教材有什么，他們就講什么;教材按照怎樣的順序編排，他們就按照怎樣的順序講解。這樣的教學(xué)理念和新課改精神完全是背道而馳的。鑒于此，為了更好地開展群文閱讀，教師需要圍繞特定的議題、同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生增加或者刪除課文，為學(xué)生篩選新的閱讀素材，使學(xué)生對(duì)該議題形成多層次、多角度的認(rèn)識(shí)。

例如，針對(duì)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元，這是一個(gè)習(xí)作單元，其語文要素主要包括兩個(gè)，分別是“了解作者是如何將一件事寫清楚的”以及“寫一件事，將事情寫清楚。”針對(duì)本單元，編者為學(xué)生安排了兩篇課文，分別是《麻雀》以及《爬天都峰》。既然是習(xí)作單元，其目的自然是訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。然而僅憑教材中的兩篇課文，學(xué)生很難徹底掌握敘事的技巧。因此，教師不妨以此為議題，為學(xué)生篩選合適的課文，并組織群文閱讀活動(dòng)。這兩篇課文都是記敘文，主要圍繞著一件事展開敘述，因此教師篩選的閱讀素材也必須滿足這一特質(zhì)。對(duì)此，教師為學(xué)生拓展了《富翁的遺囑》《散步》《慈母情深》三篇文本素材。《富翁的遺囑》主要講述了一個(gè)電腦天才為了培養(yǎng)不成器的兒子，利用一個(gè)小小的“遺囑”，將兒子歸引到正途的故事;《散步》主要描寫了一家三口因?yàn)樯⒉蕉l(fā)生的有趣故事;《慈母情深》主要描寫了“我”因?yàn)閻圩x書，于是去紡織廠找母親要錢買書的故事。這三篇文本全部都符合議題的要求，能夠幫助學(xué)生掌握記敘文的寫作技巧。之后，教師要求學(xué)生利用“記敘文六要素”梳理這五篇文本的脈絡(luò)，并試著分析這五篇課文存在哪些區(qū)別、又有哪些共性。通過篩選這些合適的素材，能帶給學(xué)生更加深刻的思考與領(lǐng)悟。

二、明確閱讀目標(biāo)，彰顯閱讀重點(diǎn)

在早期的語文教學(xué)中，部分教師對(duì)于“文本教學(xué)預(yù)期達(dá)到的效果是什么？應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立怎樣的道德品質(zhì)？”等沒有一個(gè)清晰的目標(biāo)，純粹是為了完成任務(wù)開展教學(xué)，而這樣的教學(xué)理念勢(shì)必影響學(xué)生后續(xù)的閱讀效果。尤其在群文閱讀教學(xué)中，部分教師純粹只是“走走形式”，導(dǎo)致教學(xué)效果難以保障。由此可見，教師在組織群文閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，為學(xué)生制訂科學(xué)、有效的閱讀目標(biāo)，同時(shí)突出閱讀的重點(diǎn)，這樣才能提高群文閱讀的有效性，讓學(xué)生受益匪淺。

例如，在關(guān)于“童話”的群文閱讀中，教師并沒有遵循教材中的單元安排，而是為學(xué)生推薦了《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》這四篇課文。在組織群文閱讀以前，教師首先確定了本次群文閱讀的目標(biāo)以及重點(diǎn)：（1）掌握“童話”這類體裁的閱讀要點(diǎn);（2）引導(dǎo)學(xué)生在童話描繪的美好氛圍中體會(huì)人物的真善美，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。之后，教師組織學(xué)生閱讀這四篇文本，鼓勵(lì)學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行小組討論，看看這四篇文本具有怎樣的共性和區(qū)別，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括童話的特點(diǎn)，總結(jié)童話這類體裁的閱讀方法，并試著提煉這四篇童話的情感要素。在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的點(diǎn)撥。通過教師的有效指引，學(xué)生既明確了群文閱讀的重點(diǎn)，也提高了自身閱讀的效果，到達(dá)了更加廣闊的閱讀天地。

三、做好群文導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師更注重新授環(huán)節(jié)，反而對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生還沒開始閱讀就產(chǎn)生倦怠情緒。事實(shí)上，想要提高閱讀教學(xué)的效率，良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必不可少。如果將語文課堂比作一家“餐廳”，那么良好的導(dǎo)入就是餐廳的“整體裝潢”，它將直接決定“客人”（學(xué)生）是否愿意“走”進(jìn)來（學(xué)習(xí)）。在組織群文閱讀活動(dòng)時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是重中之重。因此，教師需要優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“未曾閱讀先動(dòng)情”。

例如，針對(duì)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元，其中收錄的課文全部改編自四大名著。因此，在組織關(guān)于“四大名著”的群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師特意優(yōu)化了導(dǎo)入環(huán)節(jié)：首先，教師提前制作了音頻課件，將《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《三國演義》的同名電視劇主題曲進(jìn)行了剪輯和拼接，使之形成一個(gè)完整的音頻課件。之后，教師結(jié)合每一部名著的核心內(nèi)容進(jìn)行了導(dǎo)入語設(shè)計(jì)，削減學(xué)生的閱讀阻力，為學(xué)生后續(xù)的閱讀提供明確的方向。接著，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)施播放音頻，并在節(jié)奏的烘托下，向?qū)W生娓娓道來：“同學(xué)們，今天我們將領(lǐng)略四部傳奇名著的風(fēng)采。現(xiàn)在，我將用四句話分別概括這四部名著的核心內(nèi)容，你們聽好了，‘一群軍師拼智慧，三足鼎立平天下;‘一個(gè)和尚三個(gè)怪，八十一難成大佛;‘一伙好漢聚梁山，千古豪情說到今;‘夢(mèng)里不知身是客，原來皆是夢(mèng)中人。你們可知這四句話分別對(duì)應(yīng)哪四部名著嗎？”通過這樣一個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，還能幫助學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)，可謂一舉兩得。

四、關(guān)注讀后總結(jié)，提升閱讀效果

盡管有些教師意識(shí)到群文閱讀的諸多優(yōu)勢(shì)，并在課堂上積極推行群文閱讀模式，但是往往收效甚微，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)停下腳步、捫心自問：在群文閱讀活動(dòng)的實(shí)施過程中，是否遺漏了哪些環(huán)節(jié)或者細(xì)節(jié)？應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整群文閱讀活動(dòng)，才能達(dá)到閱讀效果的最大化？如果教師認(rèn)真進(jìn)行分析，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在：如果只是組織群文閱讀，卻沒有讀后反思與總結(jié)，那么學(xué)生讀再多課文都是沒有用的。由此可見，在群文閱讀的后續(xù)環(huán)節(jié)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀收獲，這樣才能鞏固群文閱讀的效果。

例如，關(guān)于“父母之愛”的群文閱讀，教師為學(xué)生推薦了四篇文本，分別是《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《背影》。在學(xué)生完成閱讀并進(jìn)行文本比對(duì)以后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讀后總結(jié)的環(huán)節(jié)：首先，教師將學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組指派一名組長，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的互動(dòng)，分享自己的群文閱讀心得以及體會(huì)。在學(xué)生完成組內(nèi)交流以后，由組長進(jìn)行觀點(diǎn)梳理并提煉本組的閱讀成果。之后。教師要求每一個(gè)小組進(jìn)行成果匯報(bào)。在匯報(bào)過程中，有的學(xué)生是這樣說的，“以前，我一直不懂父母的愛，認(rèn)為爸爸媽媽太嚴(yán)厲了，總是管著我，不讓我做這個(gè)，不讓我做那個(gè)。但是，通過閱讀這四篇文本，我明白了父母的用心良苦。他們對(duì)我的限制只是怕我走彎路，是為了我好，并沒有任何惡意。如果我們可以主動(dòng)向彼此溝通，說出心里話，就不會(huì)有那么多矛盾了?！边€有的學(xué)生是這樣分享的，“通過學(xué)習(xí)這四篇文本，我明白了如何從場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感，并將這種技巧運(yùn)用在自己的作文中。”通過讀后總結(jié)，能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀是非常高效，同時(shí)也是非常重要的閱讀形式，它既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇教學(xué)的不足，還能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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