孫榮兵

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)生為中心開展教學(xué)，是當(dāng)前教師落實(shí)新課改和素質(zhì)教育理念的主要教學(xué)形式。這一主體性教學(xué)著重圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平而進(jìn)行，通過讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)形式中發(fā)揮主體性，使學(xué)生不斷掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)以及具體的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語文綜合能力?；诖耍瑖@小學(xué)語文如何開展主體性教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主體性教學(xué);開展形式

隨著新課改的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的推廣實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)充分發(fā)揮其人文性和工具性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而為了使之落到實(shí)處，主體性教學(xué)也成為有效的途徑和方法，教師將素質(zhì)教育與語文內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)學(xué)生樂于接受的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)形式，真正結(jié)合學(xué)生的需求，使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)思考、主動(dòng)分析、主動(dòng)探究。

一、瞄準(zhǔn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主性

在語文教學(xué)之中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也是主體性教學(xué)的一部分，要讓學(xué)生對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容提前有粗淺的理解與把握，則需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正提高語文教學(xué)效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)漢字前，教師經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后圍繞所學(xué)的生字詞進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方式與方法。通過這一環(huán)節(jié)，使教師在課堂教學(xué)中更有針對(duì)性地開展教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，從而將時(shí)間精確地運(yùn)用于解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，學(xué)生在聽課之中也能做到有目標(biāo)、有方向。教師做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體引導(dǎo)，而學(xué)生在一些方法的引導(dǎo)之下積累識(shí)字量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要積極做好與學(xué)生的溝通交流，了解他們預(yù)習(xí)的具體情況，通過這些反饋信息開展針對(duì)性的主體性教學(xué)，同時(shí)就學(xué)生的一些疑問在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)講解，使學(xué)生更易于理解和掌握語文知識(shí)。比如，在閱讀教學(xué)過程之中，讓學(xué)生提前對(duì)課文進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，圍繞學(xué)生“究竟讀懂了多少”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各自在這一閱讀過程中所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行記錄，對(duì)不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記。教師及時(shí)收集反饋信息，總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的共性與個(gè)性問題，從而為有針對(duì)性地講解提供有效的依據(jù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的問題，教師也可以先讓學(xué)生聽課，之后再解決之前的問題，如此也幫助學(xué)生充分發(fā)揮自主性，使學(xué)生更好地掌握閱讀方法，提高思維能力，發(fā)揮主體作用。

二、主動(dòng)參與課堂，興趣濃厚持久

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)方法，與此同時(shí)，還需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，真正在教與學(xué)的良性互動(dòng)之中激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中，最關(guān)鍵的就要激發(fā)他們的熱情，教師擺正自己的位置，將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來。課堂上給學(xué)生留一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，讓學(xué)生不斷提升參與度，同時(shí)也掌握具體的學(xué)習(xí)方法。比如，在《凡卡》這篇課文的講解中，可以摒棄“我講你聽”的方式，讓學(xué)生自行閱讀，從閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)感受整個(gè)文本所包含的情感主旨，觸摸到文章的內(nèi)涵，學(xué)生通過朗讀以及自主思考、自主探究，開動(dòng)思維，對(duì)文本末尾的留白進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)白，不斷深入了解文章的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生積極地參與到這一課文的閱讀之中，由此全身心都會(huì)投入到學(xué)習(xí)與認(rèn)知中，對(duì)文章的脈絡(luò)把握、謀篇布局、思想情感等都會(huì)有一定的理解。教師則在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引申講解，這無形中也能讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在《落花生》一文的教學(xué)中，許多學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文了解了大致的內(nèi)容，此時(shí)讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，說一說“我們究竟要做怎樣的一個(gè)人”，學(xué)生圍繞問題以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這一問題的設(shè)置實(shí)際上也是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并且讓學(xué)生有思考的依據(jù)，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、靈活設(shè)計(jì)練習(xí)，提高創(chuàng)造性

無論是課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，還是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)都是為了鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)生對(duì)課文的理解情況。教師根據(jù)具體的課堂內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為他們靈活設(shè)計(jì)一些練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有的教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，完全以課后的作業(yè)為主，缺乏新意。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以通過多種方法激發(fā)學(xué)生的主體性，使他們樂于挖掘自我的潛能進(jìn)而完成練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)了《找春天》一課后，可以讓學(xué)生通過各自喜歡的方式來描述自己所認(rèn)識(shí)的春天，有的通過畫畫的形式進(jìn)行描述，也有的通過唱歌、跳舞的形式來贊美春天。在“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮各自所長(zhǎng)，用手機(jī)拍攝家鄉(xiāng)的美景，并附文講述;鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫出家鄉(xiāng)的美景，并配文章;將家鄉(xiāng)的一些民歌在課堂上唱出來，其中所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)愁更打動(dòng)人心，也更能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主體性，為他們積累寫作素材奠定生活基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文開展主體性教學(xué)，多個(gè)環(huán)節(jié)都要滲透，要利用適宜的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

鄧治安.談小學(xué)語文教學(xué)改革：兼論主體式教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2000（1）.