仇燦
摘 要:在“深度學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下,教師能夠打造出更具啟發(fā)性的課堂,助力學(xué)生提高學(xué)科思維。作為一門重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科,數(shù)學(xué)學(xué)科課堂上教師應(yīng)當(dāng)積極采用“深度學(xué)習(xí)”理念去優(yōu)化教學(xué)活動,提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)過程中,教師借助情境中深入、引導(dǎo)中深入、探究中深入等方式,為學(xué)生帶來更豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。
關(guān)鍵詞:教學(xué)細(xì)節(jié);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)方法
傳統(tǒng)課堂中,數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式是“教師講,學(xué)生聽”,學(xué)生在課堂上缺少思維與能力的鍛煉,因此在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的過程中常常會遇到困難。
一、情境中深入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)還比較弱,在課堂上接觸到陌生知識時,許多學(xué)生都會因為理解能力不足而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量下降。為提高學(xué)生理解力,教師就可以創(chuàng)設(shè)更加生動的教學(xué)情境來降低學(xué)生理解的難度。另外,情境的創(chuàng)設(shè)能夠增加課堂教學(xué)的趣味性。在生動的情境中,學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)興趣比較高,更愿意配合教師學(xué)習(xí)課堂上的知識,也能夠在課堂上保持更長時間的專注力。如此一來,情境教學(xué)法幫助學(xué)生降低理解難度的同時也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生在課堂上深入理解知識、積極分析知識,繼而獲得深度學(xué)習(xí)的體驗。
例如,在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時,教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個購物情境:“同學(xué)們,大家都和爸爸媽媽一起去買過衣服吧?今天請大家跟老師一起來到不同的服裝店進(jìn)行購物吧!”而后,教師利用多媒體展示兩件相同的衣服,并在衣服旁分別放置一張價格標(biāo)簽。第一張價格標(biāo)簽顯示:“原價200元,現(xiàn)打8折”,第二張價格標(biāo)簽則顯示:“原價200元,現(xiàn)打7折”,并進(jìn)行引導(dǎo):“同學(xué)們,老師在兩家不同的店看到了一樣的衣服。大家可以幫老師選一選哪一件更便宜嗎?”這一購物的情境激發(fā)了學(xué)生興趣。在教師提出求助問題后,學(xué)生又會對“打折”相關(guān)的知識產(chǎn)生求知欲。這時,教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo):“打8折便宜還是打7折便宜呢?讓我們一起學(xué)習(xí)有關(guān)‘百分?jǐn)?shù)的知識,找到這個問題的答案吧!”如此一來,學(xué)生就能夠以較高的學(xué)習(xí)熱情參與課堂,使得深度學(xué)習(xí)的過程更加高效。
二、引導(dǎo)中深入,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維
為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維,對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是十分重要的。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上,許多教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解某一知識的難度較大時就會采用“填鴨式”的教學(xué)方式,即直接將知識“灌輸”給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式雖然能夠節(jié)省課堂時間,但顯然不利于學(xué)生自主思維與探究能力的培養(yǎng)。同時,由于缺少思考與探究的體驗,學(xué)生對這類借由“灌輸”而獲得的知識的印象往往不夠深刻,理解也不深入,因而在實際生活或解決問題過程中常常不能靈活應(yīng)用,使得數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)意義無法充分顯現(xiàn)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,為打造深度學(xué)習(xí)課堂,教師應(yīng)當(dāng)重視“引導(dǎo)”這一過程,通過逐步引導(dǎo)幫助學(xué)生理解知識,提升學(xué)生思考與探究能力。
例如,教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容的過程中,教師就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)模式,結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的能力與認(rèn)知規(guī)律設(shè)計“三段式教學(xué)課堂”,即引導(dǎo)學(xué)生在“了解—理解—練習(xí)”三個階段中把握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識。第一個環(huán)節(jié)中,教師可以為學(xué)生安排5~10分鐘的自主閱讀課本時間,引導(dǎo)學(xué)生了解教材中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的基本內(nèi)容,經(jīng)歷初步的思考過程,并提出自己的問題。第二環(huán)節(jié)中,教師可以請學(xué)生提出自己的問題,再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行解答。當(dāng)學(xué)生的問題全部解答完畢后,教師再根據(jù)課程目標(biāo)補(bǔ)充一些必要的內(nèi)容,保證學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基本計算方法。最后一個環(huán)節(jié)是“練習(xí)”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中教師就可以借助習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生鞏固知識。
三、探究中深入,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)
在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中,組織學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行自主探究亦是十分高效的培養(yǎng)方式。但在實際教學(xué)中,許多教師都忽視了探究活動的開展,常常利用“題海戰(zhàn)略”作為課后作業(yè)。在“深度學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下,教師則可以從豐富多彩的數(shù)學(xué)課外探究活動角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在課后對學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深入的分析與思考,綜合提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
例如,“比”這一部分的教學(xué)結(jié)束后,教師就可以要求學(xué)生以小組為單位開展課后探究活動。探究過程中,小組成員可以一起外出尋找生活中的“比”,如從籃球場上的比分中看到“3:8”,從超市商品的包裝袋上看到各種配料的比例,從食譜中看到調(diào)味料的添加比例等等。通過這樣有趣的探究,學(xué)生能夠?qū)Α氨取碑a(chǎn)生更深入的理解,也能在生活中的“比”的幫助下提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化過程中“深度學(xué)習(xí)”這一理念能夠帶來有效的幫助。教師在創(chuàng)新教學(xué)細(xì)節(jié)、提升課堂效率時可以從情境教學(xué)法出發(fā),可以從探究活動入手,借助多樣的探究活動來豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗,實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
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