李宏燕

摘 要：小學(xué)文言文中涵蓋了較多的成語內(nèi)容。由于文言文學(xué)習(xí)難度較大，不利于學(xué)生接受和理解，而成語故事大都通俗易懂。因此，為了提高學(xué)生的文言文認(rèn)知能力，教師可以給學(xué)生講述文言文中的成語故事，并將文言文中的成語故事進(jìn)行串聯(lián)，以此幫助學(xué)生理解文言文知識，這也會使學(xué)生在趣味性較強(qiáng)的成語故事學(xué)習(xí)中體會到文言文的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：文言文;小學(xué);成語故事

為了提高小學(xué)生的文言文認(rèn)知能力，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以成語故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文知識的良好習(xí)慣。同時(shí)，這種在文言文中引入成語故事的教學(xué)模式，也可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，拓展學(xué)生語文思維。

一、成語故事在課堂教學(xué)中運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于文言文具有一定的難度且較為深奧，并且其語法及結(jié)構(gòu)都與當(dāng)今社會的語言運(yùn)用習(xí)慣相差甚遠(yuǎn)，因此，學(xué)生大都對文言文學(xué)習(xí)存在一種抵觸情緒，因此，教師應(yīng)運(yùn)用成語故事開展文言文課堂教學(xué)，通過成語故事的豐富性、趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造快樂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)[1]。值得教師注意的是，在運(yùn)用成語故事開展文言文課堂教學(xué)過程中，不能全部都由教師做主，適當(dāng)讓學(xué)生講解成語故事，讓學(xué)生根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容收集成語故事更加有利于激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。教師可以鼓勵學(xué)生選取文言文故事中的一段情節(jié)，以成語故事的形式進(jìn)行復(fù)述，也應(yīng)鼓勵學(xué)生加入自己的感情色彩，使學(xué)生投入成語故事的學(xué)習(xí)氛圍中，這種聲情并茂的演說方式，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠?qū)Τ烧Z故事產(chǎn)生更濃厚的興趣，以此激發(fā)學(xué)生對成語故事背后文言文的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，通過成語故事提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)成語故事課堂教學(xué)情境，表演故事身臨其境

小學(xué)文言文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在很大的差距，因此，文言文教學(xué)內(nèi)容中所表達(dá)出的觀念、思想等未必都能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，而教師若將文言文理念強(qiáng)加給學(xué)生，只會增加學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。因此，教師可以在教學(xué)過程中利用成語故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此降低文言文的學(xué)習(xí)難度。在學(xué)生講述過成語故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)成語故事，讓學(xué)生提出自身最真實(shí)的評論，然后組織學(xué)生在多種評論的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯解、篩選，最終獲得最為合理的評論[2]。并將這些評價(jià)轉(zhuǎn)移到文言文中，以此確保文言文教學(xué)和成語教學(xué)有機(jī)融合，而且這樣的評價(jià)方式降低了文言文的學(xué)習(xí)難度，也更有利于拓展學(xué)生思維，相對于直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文效果更好，也便于學(xué)生理解文言文內(nèi)容，助力學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。此外，為了提高學(xué)生的成語和文言文理解效果，教師也可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行成語故事表演，可以給學(xué)生講述成語故事的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，然后以民主討論的方式確定飾演角色，在此基礎(chǔ)上開展成語故事表演。教師可利用多媒體為成語故事創(chuàng)設(shè)背景，以此增加情境的真實(shí)性，使學(xué)生更高效地投入表演模式中，讓學(xué)生在圖片、視頻、聲音、動作中充分調(diào)動自身的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，以此確保學(xué)生對文言文有更加深入、更加全面的認(rèn)知，不僅如此，在此過程中還能夠使學(xué)生與文言文之間產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生真正體會到文言文存在的獨(dú)特魅力，獲得身臨其境的感受，以此提高學(xué)生對成語故事的理解能力。而且，這種角色化的實(shí)驗(yàn)方式，可以使學(xué)生身臨其境地對成語故事的內(nèi)在含義進(jìn)行深入理解，通過表演故事還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生積極主動地參與到文言文學(xué)習(xí)過程中，與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生獲得更好的文言文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對今后的文言文教學(xué)充滿期待。

三、利用古漢語鞏固成語知識

為了確保學(xué)生鞏固語法知識，并對成語的含義進(jìn)行理解，教師可以運(yùn)用古漢語基礎(chǔ)知識解釋成語的語法現(xiàn)象。作為古漢語語法范疇中的一個(gè)載體，成語語法現(xiàn)象在文言文中也有所體現(xiàn)。特殊句式和詞類活用就是較為常見的現(xiàn)象，因此，教師可以利用古漢語的基礎(chǔ)知識分析成語中的語法現(xiàn)象，也可以對古漢語的基礎(chǔ)知識加深理解[3]。此外，由于文言詞涵蓋在成語中，因此成為理解成語的障礙，但這些文言詞在古文中學(xué)習(xí)過，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在成語中理解文言詞，以此促進(jìn)二者的融合，在提高學(xué)生成語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)關(guān)注成語的結(jié)構(gòu)和形式，通過字音辨誤和多種含義及演變的特點(diǎn)，提高學(xué)生的成語使用能力。再者，由于成語屬于現(xiàn)代漢語的一部分，所以通過文言文學(xué)習(xí)成語知識，也可以提高學(xué)生的語言駕馭能力，豐富學(xué)生的詞匯儲備量。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將趣味性、生動性、形象性均較強(qiáng)的成語故事融入復(fù)雜、枯燥的文言文教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅簡化了文言文知識的學(xué)習(xí)難度，也在文言文教學(xué)中拓展了對成語故事的教學(xué)，使學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗.成語故事在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）：269.

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[3]魁學(xué)貞.成語、俗語：學(xué)習(xí)文言文的新途徑[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（3）：292.