李寶玲

摘 要：社會在不斷發(fā)展，教育更面臨著新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇、新任務(wù)，而對于小學(xué)生的教育來說，不僅需要學(xué)校的教育，更需要家庭教育的配合以及社會教育的同行。在學(xué)校、家庭、社會的共同努力下，才能真正促進(jìn)小學(xué)生教育質(zhì)量的提升，也才能促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德水平與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前，家、校、社三位一體教育大格局還未能形成，現(xiàn)就其存在的問題以及成因加以分析。

關(guān)鍵詞：家庭;學(xué)校;社會教育;問題成因;分析

小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)育不成熟，因此在對小學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，既需要重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，也需要加強(qiáng)道德教育，使學(xué)生快樂成長。小學(xué)生身心全面發(fā)展所需的家、校、社三位一體的教育大格局，存在著不容忽視的一些問題。

一、小學(xué)生家庭、學(xué)校、社會教育存在問題

1.對小學(xué)生教育重視程度不夠

當(dāng)前，大力提倡素質(zhì)教育理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為立足點(diǎn)實(shí)施教育，而面現(xiàn)實(shí)情況，卻依然是應(yīng)試教育為主，對于學(xué)校、家庭以及社會來說，仍然關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生全面的身心發(fā)展卻有所忽視。

2.專業(yè)力量的介入不足

對于小學(xué)生的教育來說，既包括學(xué)科教育，也包括學(xué)生的健康心理的教育，要通過多方面力量的介入來促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。如一些學(xué)校的科學(xué)課教師是由其他學(xué)科教師兼任，面對其中所涉及的一些專業(yè)性知識，教師本身專業(yè)水平有限，也有待于專業(yè)力量介入，讓教育更具有針對性。

3.教育的內(nèi)容形式單一

當(dāng)前，大部分家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，與學(xué)校以及社會的協(xié)作意識較為薄弱，這也使得一些需要合作完成的教育內(nèi)容受到了限制，教育的形式單一、教育渠道狹窄，使得學(xué)生們獲取知識的途徑有限。

4.教育的方式與方法有些偏差

在對小學(xué)生進(jìn)行課堂教育教學(xué)時(shí)，也有教師照本宣科，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣不大，求知欲望和思維沒有被充分調(diào)動起來。與此同時(shí)，對于家長來說，與學(xué)校沒有形成有效的溝通，并沒有就學(xué)生在課堂上所學(xué)，在課下進(jìn)行有效輔導(dǎo)，提供幫助。

5.學(xué)校、家庭、社會的三位一體體系尚未建成

要充分地對小學(xué)生實(shí)施教育，就需要有一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)校、家庭、社會的合作體系，但目前，這一體系尚未建成。

二、小學(xué)生家庭、學(xué)校、社會教育存在問題成因分析

1.家庭教育因素分析

家庭教育對于小學(xué)生的成長來說是至關(guān)重要的，其在發(fā)展過程中受到家庭教育的深刻影響，而家長的文化水平、言行舉止、價(jià)值觀等都無形中影響著小學(xué)生的價(jià)值取向。家長對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)容易忽視，更多的家長所關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績而對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣特長、道德品質(zhì)等的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，未能同步關(guān)注，從而無法及時(shí)了解孩子的需求，也難以滿足學(xué)生成長所需。還有的家長為孩子報(bào)一些線上線下的補(bǔ)習(xí)班。小學(xué)生喜歡玩樂的天性被扼殺，同時(shí)也抑制了其思維意識的形成，阻礙了其個(gè)性化發(fā)展，無法幫助孩子形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。部分家長受教育水平所限，家庭教育經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，使得學(xué)生不僅沒有得到家長的有效輔導(dǎo)，反而容易思路混亂，從而對學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生影響。

2.學(xué)校教育因素分析

在教育過程中，作為教師要以身作則，用人格魅力影響學(xué)生的發(fā)展，作出表率。而在學(xué)校教育之中，小學(xué)生更期待生動活潑的課堂教學(xué)，但有的教師只注重講授內(nèi)容，忽視了當(dāng)前新時(shí)代小學(xué)生的認(rèn)知需求，缺乏利用多種信息技術(shù)打造有趣課堂的理念。同時(shí)，各學(xué)科的教師各自為政，相互之間就學(xué)生所存在的一些教育問題并沒有達(dá)成共識，同時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。此外，家校共育中，學(xué)校只是象征性地通過建立微信群以及通話與家長建立聯(lián)系，但是針對學(xué)生成長過程中的一些具體的細(xì)節(jié)還未能形成更為緊密的聯(lián)系。

3.社會教育因素分析

小學(xué)生的教育離不開學(xué)校教育以及家庭教育，更離不開社會這一大環(huán)境，社會教育也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。整個(gè)社會大環(huán)境同樣會對學(xué)生的這些行為習(xí)慣以及道德品質(zhì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。由此，社會的教育也間接影響學(xué)生的發(fā)展，如果說周圍的社會環(huán)境不好，對于學(xué)生的身心發(fā)展就會產(chǎn)生一些不利影響。與此同時(shí)，挖掘社會教育資源還不夠充分，要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展，則需要引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到社會實(shí)踐之中，同時(shí)也為了拓展小學(xué)生的視野，必然需要幫助小學(xué)生認(rèn)識更多的知識，吸收更多的精神養(yǎng)分，培養(yǎng)他們的團(tuán)體合作意識，讓他們在群體之中找準(zhǔn)歸屬感，同時(shí)也能在社會活動的參與之中產(chǎn)生責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)感。

總之，當(dāng)下小學(xué)生教育要獲得多方面的支持，需要構(gòu)建家、校、社系統(tǒng)體系，才能真正將有效資源引入教育教學(xué)之中，充分發(fā)揮教育大格局的功能。

參考文獻(xiàn)：

姜文英.關(guān)注小學(xué)生心理健康，家校合作促健康成長[J].學(xué)周刊，2018（32）.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)一般課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)家庭、學(xué)校、社會教育共同體的構(gòu)建及實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號GS[2020]GHB1285）研究成果。