何琛芳 魏才煒

摘 要：將整本書閱讀教學在小學語文課堂教學實踐中的應(yīng)用作為研究背景，針對小學語文學科教學實踐從確定書目、明確目標、系統(tǒng)規(guī)劃與綜合評價四個方面展開分析。期望能夠為一線教育教學工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學語文;閱讀教學

新課程改革強調(diào)教師在開展小學語文教學實踐的過程中重視學生閱讀視野的開闊、閱讀能力的提升、閱讀習慣的培養(yǎng)，在此條件下多讀書、讀好書、讀整本書這一閱讀理念被提升到課程教學的位置上。所以整本書閱讀教學的有效實施不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語文學科課程教學改革，同時有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、確定整本書閱讀教學書目

選擇和確定整本書閱讀教材是教師開展整本書閱讀教學首要解決的問題，在確定整本書閱讀教學書目的過程中學生的現(xiàn)實認知能力是切入點，教師所確定的讀物應(yīng)符合學生的認知能力水平與閱讀興趣，與此同時在現(xiàn)實認知能力的基礎(chǔ)上激發(fā)小學生的潛在認知發(fā)展水平，即兼顧讀物的多元性與經(jīng)典性，如《綠野仙蹤》《伊索寓言》《昆蟲記》《寫給兒童的中國歷史》《蘇菲的世界》等，在滿足小學生閱讀好奇心的同時，從科學、歷史、哲學等諸多方面幫助小學生建立良好的閱讀素養(yǎng)。此外教師在選擇閱讀書目的過程中還應(yīng)重視書目內(nèi)容與教材學習內(nèi)容對接，以教材為基礎(chǔ)開展整本書閱讀或多本書閱讀。

二、明確整本書閱讀教學目標

整本書閱讀教學一旦進入語文課堂教學中，即成了一項教學活動，那么明確的教學目標可指引教學活動的順利開展，所以明確整本書閱讀教學目標對于提高該項教學活動的有效性具備重要意義。在教學實踐中教師首先要明確該項教學活動服務(wù)與小學語文學科教學，所以教學目標應(yīng)與課程標準所提出的閱讀教學要求相契合，如小學生閱讀品位的提升、小學生閱讀視野的拓展等。其次從能力、方法、情感態(tài)度三個方面逐層明確整本書的閱讀教學目標，具體內(nèi)容見下述：

閱讀能力：學生獨立閱讀的能力、整本書閱讀品位得到培養(yǎng);學生能夠在閱讀后說出自己的見解與感悟。

閱讀方法：學生能夠熟練地應(yīng)用“要素略讀”“默讀”等閱讀方法進行整本書閱讀;學生能夠在閱讀的過程中自主摘抄、批注，積累好詞佳句;學生能夠在閱讀后撰寫整本書的閱讀提要。

情感態(tài)度：學生能夠主動地開展整本書閱讀活動，并積極地與人交流自己的閱讀感受，學生的精神世界得到充實。

三、整本書閱讀教學系統(tǒng)規(guī)劃

在制訂整本書閱讀教學規(guī)劃的過程中本研究側(cè)重于規(guī)劃的系統(tǒng)性，所以從導(dǎo)讀、過程推進、交流、拓展四個方面展開分析。

首先，教師以導(dǎo)讀引入的方式喚起小學生對特定讀物的閱讀期待。實踐中教師應(yīng)立足于讀物的文本內(nèi)容尋找與小學生興趣的契合之處，甄選一部分精彩的文本內(nèi)容，同時利用前置性的信息，如作者的生平成就、讀物的影響力、讀物的寫作背景等強化小學生開展閱讀的動機。例如在《草房子》導(dǎo)讀引入實踐中，教師可將該書出版后所獲得的成就（冰心兒童文學獎、第四屆國家圖書獎等）以口頭表達的方式告知學生，使學生明確該書的閱讀價值。

在過程推進的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視幫助小學生掃清閱讀障礙，第一與小學生共同制訂閱讀計劃以保證整本書閱讀的持續(xù)推進，以《朝花夕拾》這本書為例，在制定閱讀時間的環(huán)節(jié)中，小學高年級的學生具備一定的閱讀能力，該書共7萬字左右，若小學高年級的學生每天閱讀20分鐘，那么讀完該書則需要花費10天左右的時間。第二執(zhí)行閱讀檢視工作，一方面檢查小學生的整本書閱讀情況，另一方面巡視小學生在整本書閱讀環(huán)節(jié)中遇到的問題，幫助小學生推進整本書閱讀活動。

在表達交流環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視小學生讀后感悟的輸出，受個體差異影響，每一位學生的閱讀心得均會有所不同，所以在針對同一本書進行整本書閱讀活動的環(huán)節(jié)，中教師有必要為小學生提供一個可供自由表達交流的平臺，可以是課上教學冗余的幾分鐘時間，也可以是班級讀書表達交流會，幫助小學生由閱讀輸入向閱讀輸出過渡。與此同時，教師還應(yīng)側(cè)重于交流主題的確定。小學生的閱讀體驗與閱讀收獲有限，如果教師能夠預(yù)設(shè)交流主題并將每一個主題聯(lián)結(jié)起來形成合力，那么對于班內(nèi)每一位小學生而言無疑是閱讀體驗與閱讀收獲的整體性構(gòu)建。例如在《朝花夕拾》中以“魯迅是一個什么樣的人”為主題討論，班內(nèi)學生眾說紛紜，各執(zhí)己見，教師結(jié)合學生的閱讀體驗進行整合，幫助學生構(gòu)建一個完整的認知。

延伸拓展環(huán)節(jié)主要是指教師結(jié)合小學生的閱讀認知能力水平適當為小學生推薦一些閱讀書籍，幫助小學生持續(xù)提升閱讀素養(yǎng)。如在閱讀《四世同堂》后，教師隨即推薦小學生閱讀《家》《平凡的世界》這兩本書。在閱讀《稻草人》后教師隨即推薦《小白船》《古代英雄的石像》這兩本書。

整本書閱讀教學自新課程改革至今已被廣泛地應(yīng)用于中小學語文教學實踐之中，整本書閱讀模式的有效實施彌補了精讀與碎片式教學的弊端，在為受教育者提供閱讀方法的同時有利于培養(yǎng)受教育者的閱讀習慣與閱讀能力。

參考文獻：

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[2]周子怡.小學語文整本書閱讀教學實施策略探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（34）.

[3]周靜.小學語文整本書閱讀教學實施策略探究[J].新課程（綜合版），2019（9）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村小學整本書閱讀教學指導(dǎo)策略的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0654）研究成果。