劉佳琳

摘 要：課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教育工作者致力于通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力及習(xí)作水平。在這樣的教學(xué)形勢(shì)之下，為了能夠科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具成效的表?yè)P(yáng)激勵(lì)、解答疑難以及導(dǎo)向點(diǎn)播，提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)是必要的。因此，文章對(duì)巧用課堂評(píng)價(jià)、提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了策略分析。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)質(zhì)量

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在“聽說讀寫”四個(gè)方面。閱讀和寫作成為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不管是低年級(jí)的看圖寫話還是中年級(jí)的寫段落、高年級(jí)的寫文章，都與學(xué)生的理解能力和閱讀素養(yǎng)有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，閱讀和寫作都是學(xué)生知識(shí)與能力的綜合反映，閱讀是吸收知識(shí)的過程，而寫作是表達(dá)的過程。所以在教學(xué)中，更加重視讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生的閱讀與寫作能力能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

讀寫結(jié)合的教學(xué)課堂更需要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教學(xué)過程實(shí)際是一個(gè)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程。這個(gè)過程中，教師的作用是不斷地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力。另外，課堂、教師是學(xué)校教學(xué)工作中的主要形式和中心環(huán)節(jié)。想要提高讀寫結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量，教師一定要重視課堂評(píng)價(jià)的作用。我們常說：“優(yōu)秀的教師都是從課堂教學(xué)中拼搏出來的?！苯處熂纫性鷮?shí)的教學(xué)基本能力，同時(shí)也要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升整體教學(xué)水平。而課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)際有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更能夠?yàn)榧w二次備課提供依據(jù)。

一、 課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的作用

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性作用，能夠促進(jìn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)改革

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用和創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，從而達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，需要建立完善的評(píng)價(jià)體系，這也就意味著在課堂教學(xué)中，與教和學(xué)相關(guān)的各種因素，都需要進(jìn)行更慎重的考量和選擇。正是因?yàn)橛辛送晟频恼n堂評(píng)價(jià)體系，才能夠引導(dǎo)教師深度挖掘教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，并將其盡快地實(shí)施到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化，讓讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠得以完善，這也就真正發(fā)揮了課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，促進(jìn)師生之間的進(jìn)步與交流

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，這樣教師能夠首先了解自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以及教學(xué)上的弱點(diǎn)，這樣才能夠找到今后教學(xué)過程中需要努力的方向。這些評(píng)價(jià)正是教師了解自己教學(xué)實(shí)況的一面鏡子，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)中還包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，這樣也可以促進(jìn)師生之間共同進(jìn)步，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，為教師和學(xué)生提供更多的幫助。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重要途徑

對(duì)于很多教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基本，如果能夠有效地提高教師的教學(xué)水平，那么整體的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠科學(xué)有效地為更多的教師提供觀察教學(xué)現(xiàn)狀的窗口，使其能夠明確了解教學(xué)上存在的不足和需要優(yōu)化之處，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)很好的方向。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，但是由于經(jīng)驗(yàn)的限制，很多教師還是不能靈活運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。而課堂評(píng)價(jià)能夠全面地剖析整個(gè)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，也能夠確保新課程改革順利實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，是教學(xué)工作的重要組成部分

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作的重要組成部分，也是學(xué)校整體評(píng)價(jià)體系中的核心內(nèi)容。在語文教學(xué)中也如此，讀寫結(jié)合作為教學(xué)上的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)它的教學(xué)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師來說是對(duì)自我教學(xué)工作的態(tài)度及成績(jī)的評(píng)判，所以教學(xué)評(píng)價(jià)一定要有科學(xué)性和公正性。

二、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)欠缺整體性

教學(xué)的目標(biāo)制定可以幫助更多的教師，更好地立足學(xué)情，把握教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀和寫作有非常緊密的關(guān)系，教師只有立足于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、語言文字運(yùn)用能力等實(shí)際情況，將小學(xué)語文閱讀和寫作結(jié)合起來，才能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練體系，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和閱讀寫作水平。根據(jù)調(diào)查研究，目前將近有50%的教師經(jīng)常會(huì)將閱讀和寫作結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是由于缺少明確的目標(biāo)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中為了閱讀而讀，為了寫作而寫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而教學(xué)內(nèi)容也會(huì)向單一的發(fā)展方向。

（二）對(duì)文本資源挖掘不夠充分

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，精選合適的閱讀題材和文本資源是教學(xué)的前提，也是教學(xué)內(nèi)容的依托。優(yōu)秀的讀寫結(jié)合素材能夠給學(xué)生起到學(xué)習(xí)上的示范作用和指導(dǎo)性作用。而小學(xué)語文教材大多都是通過精心篩選的，更能夠?yàn)樽x寫結(jié)合教學(xué)提供幫助。但部分教師對(duì)于文本資源的挖掘并不夠充分。例如，在閱讀教學(xué)上，部分教師認(rèn)為學(xué)生主要掌握了文章的主要思想情感，以及整體的大意和段落的分析即可，閱讀中的眾多細(xì)節(jié)沒有必要進(jìn)行更深層次的分析與理解。寫作同樣是讀寫結(jié)合中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是部分教師會(huì)將寫作作為輔助閱讀的一個(gè)工具，在內(nèi)容指導(dǎo)和技巧引導(dǎo)方面都存在明顯的欠缺。

（三）讀寫結(jié)合缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)語文教材中的每個(gè)單元都會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，單元導(dǎo)語也在表現(xiàn)主題的同時(shí)，揭示了單元訓(xùn)練的重要要求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)每個(gè)單元的主題進(jìn)行更加系統(tǒng)的教學(xué)，圍繞整體單元目標(biāo)，更有序地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠得到更系統(tǒng)的知識(shí)，從中提高自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、分析與評(píng)價(jià)以及技巧的運(yùn)用和情感的表達(dá)。但是通過調(diào)查，由于閱讀課堂上給學(xué)生預(yù)留的時(shí)間是比較短，這樣也無法讓學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并且還會(huì)割裂讀寫之間的連續(xù)性。