劉旭

摘 要：隨著新教改素質教學理念的深入，現(xiàn)階段高中歷史教學中也逐漸開展以學生核心素養(yǎng)為主的教學活動，高中歷史教學從傳統(tǒng)高中歷史理論教學逐漸轉移到學生人文素養(yǎng)學習能力的教學，為了適應時代的發(fā)展，滿足學生的心理需求，現(xiàn)階段高中歷史教學活動在進行素質教學的創(chuàng)新，基于此，文章對高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了研究分析，旨為促進高中歷史教學的改革，幫助學生提升歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中;歷史教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

“百年大計，教育為本”，要實現(xiàn)教育強國的教育目標，就需要結合社會的發(fā)展，對現(xiàn)行教育形式進行不斷的改革和完善，既要讓學生在課堂學習中學到基本文化知識，也要讓學生通過課堂學習，提升自身的自主探究學習能力和對知識的綜合運用能力。而新教改核心素養(yǎng)教學理念，就是從學生的基礎理論知識、自主學習能力以及社會實踐能力幾方面對學生進行的全面培養(yǎng)，因此在高中歷史教學中，教師要結合核心素養(yǎng)教學理念，對高中歷史教學活動進行不斷的創(chuàng)新，以促進學生核心素養(yǎng)綜合能力的全面發(fā)展。

二、 高中歷史核心素養(yǎng)概述

（一）高中歷史核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)教學理念明確提出要把“學生核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中”，在高中歷史教學活動中，結合核心素養(yǎng)展開教學，一方面符合高中歷史教學改革提出的要求，另一方面也深化了高中歷史教材的教學內容。在教學活動中，高中歷史教師要從歷史教材、教學活動、教學效果等方面進行綜合的分析，以保證學生掌握基礎文化知識，為學生構建以發(fā)展核心素養(yǎng)為基本任務的教學活動。高中歷史核心素養(yǎng)教學就是：學生在歷史課堂學習中，經過教師的引導逐步掌握歷史的學習方法，形成具有歷史思維能力的品質和學習能力，從而提升學生的人文素養(yǎng)能力。

（二）高中歷史核心素養(yǎng)內涵

高中歷史核心素養(yǎng)能力包括唯物主義歷史觀、家國情懷、時空觀念、史料證實等，核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學生具備這些能力，以滿足社會的發(fā)展需要，滿足學生的未來發(fā)展需求。學生通過高中歷史課程的學習，可以對中國發(fā)展的史實有清晰地了解，從歷史發(fā)展的過程中總結經驗教訓，學會用發(fā)展辯證的眼光來看待中國的未來。

歷史事件發(fā)生的背景和時間都距離現(xiàn)代社會很遙遠，如果單靠歷史課堂教學讓學生分析歷史發(fā)展，不僅會使課堂學習氛圍沉悶而壓抑，亦不利于體現(xiàn)新教改以生為本的教學目標。任何歷史事件的學習對學生來說都充滿了空間感，只有學生在分析歷史事件的過程中，學會結合背景和事件發(fā)生的原因，才能讓學生在有效的課堂時間內掌握歷史基礎知識?！皩W史使人明智”，在學習歷史的過程中，只有讓學生從中體會到學習歷史的意義，讓學生掌握唯物歷史觀，才能促進學生對歷史知識的深入學習。歷史教材中歷史事件都是真實存在的，這是培養(yǎng)學生民族自豪感和社會責任感的有效途徑，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的重要教學目標。因此，在高中歷史教學中，教師要從基礎的歷史知識進行教學，讓學生對歷史事件有自己的觀點和見解，進而培養(yǎng)學生的歷史思維能力，促進學生歷史學科素養(yǎng)能力的形成。

三、 在高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一）利于學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的應試教育面前，發(fā)展學生的綜合學習能力只是在空談，如果學生不能認識到學習的重要性，進行再多的教學創(chuàng)新和改革也只是流于形式，所以面對新教改的素質教學改革，教師要以歷史核心素養(yǎng)為主要教學目標，以發(fā)展學生的綜合能力為首要教學任務，改變分數(shù)決定一切的教育思想觀念。學生是國家的未來、是民族的希望，在學習階段每個學生就如同一朵含苞待放的花朵，沒有一朵花生來就是燦爛無比、光彩照人的，需呵護和澆灌才能促進花的開放和成熟。因此在歷史教學中，教師要將歷史教學課堂作為培育花朵的基地，要將核心素養(yǎng)教學理念作為花朵綻放的終極目標，以各種學習的能力的培養(yǎng)和教學形式作為花朵養(yǎng)料的供給，以促進學生快樂學習、全面發(fā)展，學生綜合能力得到全面發(fā)展，才有利于學生歷史綜合素養(yǎng)能力的提高。

（二）利于落實高中歷史教學的改革要求

現(xiàn)行的教學形式，是教師主導課堂教學活動，教師在課堂中對本宣科的進行講解，學生重復呆板的在教師的帶領下，進行重點知識的標注，進而利用課下時間進行強行記憶，這種傳統(tǒng)的教學形式對于短時間的教學來說，無非是讓學生取得高分的有效方式，是教師完成教學任務達到教學要求的一種途徑。但不得不說這種教學形式只會阻礙學生歷史思維的形成，也不利于培養(yǎng)學生的歷史唯物觀，長時間接受被動學習的學生，只會在教師的要求下逐漸失去自我，失去創(chuàng)新能力，這對推動教育發(fā)展是不利的，對實現(xiàn)素質教育也是十分不利的。

傳統(tǒng)“填鴨式”的教學形式只有在新教改素質教學理念的引導下才能改變，新理念以發(fā)展學生的學科素養(yǎng)能力為教學的主要任務，在要求學生文化知識的同時，也要注重對學生實踐知識運用能力的考查，教師在歷史教學活動中改變教學重心，學生的學習態(tài)度才能從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習，才有利于教師開展以核心素養(yǎng)能力為教學目標的教學活動，學生的主動參與才可以實現(xiàn)素質教學效果，才是推進高中歷史教學改革的有效方式。

四、 高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

（一）明確教學目標，提升學習興趣

開展以核心素養(yǎng)為教學目標的歷史教學活動，教師首先就需要在歷史課堂教學中明確教學目標，這一方面體現(xiàn)了歷史教學的創(chuàng)新，另一方面深化了歷史科目的教學目的。在明確歷史教學目標教學中，教師要依據(jù)高中歷史教材進行深入的研究和分析，找到適合培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)能力的教學結合點，同時也要結合高考對學生素質的考查方向進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面的教學活動。歷史課堂教學活動，對重難點歷史教學內容進行細講、深入講，以求讓學生在有限的課堂學習中掌握有效的文化知識，因此教師要科學合理地對高中歷史教學目標進行設計。對歷史教學活動進行創(chuàng)新素質教學，教師也不能只注重其素養(yǎng)的教學活動，也要結合傳統(tǒng)的教學形式，將好的教學方法結合到素質教學中，達到學生知識和能力同步提升的教學效果。任何能力和素養(yǎng)的形成都是在一定的時間內積累逐漸獲得的，高中歷史核心素養(yǎng)能力也不例外，學生需要在教師的引導學習之下，通過歷史事件的分析和學習，激發(fā)對高中歷史的學習興趣，從而具備正確看待歷史的學習觀念。