林麗鳳

摘 要：作為一種圖形思維工具，思維導圖是小學數學教師常用的教學工具，這主要是由于它符合小學生的認知特點及思維特征，有人也稱其為心智導圖。將思維導圖應用于小學數學教學，可使學生具備較強的思維邏輯性，更加透徹地理解數學知識。小學數學教師在實際教學中，應充分運用思維導圖，將理論知識結合實踐，使思維導圖特性得到充分發(fā)揮，進而形成清晰具體的知識脈絡，幫助學生提高數學綜合素養(yǎng)。對此，文章從實際教學出發(fā)，論述了小學數學教學應用思維導圖的必要性，并探討了培育學生數學素養(yǎng)的基本策略。

關鍵詞：思維導圖;小學生;數學素養(yǎng);教學策略

一、 概念界定

（一）小學生數學素養(yǎng)

什么是數學核心素養(yǎng)呢？數學核心素養(yǎng)——指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。2011版數學課程標準，對義務教育階段數學學科學生培養(yǎng)提出了10個核心概念詞。其目的是增強學生的符號意識、培養(yǎng)數感、強化空間觀念、幫助學生形成幾何直觀、樹立數據分析理念、使其具備運算、推理能力，并建立模型思想，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。數學素養(yǎng)使教學方式、培養(yǎng)目標發(fā)生了改變，由之前的單一化教學轉變?yōu)樗刭|教學，既注重能力的提升，也重視品格的培養(yǎng)。小學數學教師想要提高教學質量水平，必須重點研究核心素養(yǎng)，對其展開深入探索，將其與教學實際相結合，使核心素養(yǎng)的價值、特征得以凸顯，這樣小學數學才能實現教學目標。面對當前的環(huán)境背景，小學數學教師應高度重視課堂核心素養(yǎng)。

（二）思維導圖的理論

思維導圖是一種發(fā)散性思維工具，其主要采用的是圖表形式。所謂發(fā)散性思維，是指經過大腦思考之后產生的各種想法。通過對發(fā)散性思維進行捕捉，由此構成思維導圖，即大腦通過對信息進行加工，表象思考過程。由此可見，思維導圖也可稱之為可視圖表或思維工具，它在認知功能領域應用最多，比如學習、創(chuàng)造以及記憶等。

小學數學教師在運用思維導圖過程中，主要借助符號、文字、圖像以及顏色等信息，采用圖像結合文字的方式呈現數學知識，對知識加以整理、復習，使小學生能夠正確認識數學知識體系。此過程，教師需指導學生如何繪制圖像，直到學生能夠進行自主勾畫。按照原先的知識板塊，學生可整理、分析數學知識，將知識規(guī)整到同一板塊內，以此完成思維導圖的繪制，使知識內化得以實現，這樣學生才能進行自主學習。自主學習要求學生能夠掌握思維導圖的運用技能，除了進行簡單繪圖以外，還要懂得表格、圖式的運用，這樣才能有效整理知識，進而達到自主學習目的。當然，學生對思維導圖進行解讀和運用時，可借助文字、數字以及示意圖，同時結合表格、線段圖以及對應關系，使個體具備相應的思考能力，以完成數學模型的構建。

小學階段，數學學習需持續(xù)六年之久，這六年之內涉及大量的知識點，學生所處的年級不同，學習的知識點也不一樣，包括知識的內涵也會發(fā)生改變。倘若教師利用思維導圖來進行教學設計，對這些知識進行邏輯推理，可以幫助學生形成清晰、系統的脈絡，提高學生的思維記憶力，同時還能開發(fā)他們的邏輯推理能力。

二、 小學數學教學中存在的問題

（一）學生數學思維能力不足

經調查發(fā)現，許多小學數學教師一直保留陳舊的教學觀念，他們只注重升學率，關注學生有沒有提高學習成績，忽略了學生的發(fā)展。傳統教學模式的實質就是灌輸教學，學生根本沒有時間去思考。數學學科的抽象性比較強，且其教學內容與英語、語文有很大的不同。像語文學科想要形成知識體系，只需結合文章內容，但數學很難實現對所有概念的一體化構建。因此，學生無法深刻理解知識，而且教師很少注重培養(yǎng)學生的數學思維與實踐能力。

（二）學生應用意識及創(chuàng)新能力不強。

學生學習數學知識主要以課堂講解為主，無法做到學以致用。面對生活中的問題，他們沒法用自己所學的知識進行解決。這主要是因為，很多學生不懂得將知識和生活中的實際問題進行結合，缺乏一定的創(chuàng)新能力。

六年級下冊（人教版）有“圓柱的表面積”這一單元，該單元要求學生能夠掌握如何計算圓柱表面積，公式即半徑的平方乘以圓周率的2倍，再加上半徑的2倍乘以圓周率再乘以高，所得的和。然而，解決實際問題時，學生出錯的概率相當大。例如，有一個游泳池，需將瓷磚貼在其四壁、底面，計算所需瓷磚的面積，由于游泳池是無蓋的，因此計算過程中需忽略一個底面;再比如，計算制作一個通風管所需的鐵皮，計算時需忽略兩個底面，因為通風管的兩頭是開口的，主要用于通風;同樣，玻璃水杯套在制作過程中，也需忽略上底面;計算廚師帽所需面料時，無需計算底部的面料;貼商標紙無需貼上、下面。此外，還有許多與之相類似的題目，學生在計算過程中，必須認真思考。學生如果面對具體問題不能具體分析的話，很難將圓柱表面積的計算公式靈活運用到實際問題的解決中。

三、 思維導圖在小學數學教學中的有效性分析

（一）能夠突出教學重點

數學知識相當復雜且其包含了廣泛的內容，許多知識點重疊交織在一起。然而，課堂時間有限，僅靠教師教學很難讓小學生掌握所有的知識點。有的數學知識存在較大難度，小學生很難對其加以理解，初步學習之后，對知識的概念比較模糊。尤其學習比較難的知識，教師若采用傳統教學模式，無法使小學生快速掌握，而且數學教學質量也得不到保障。小學生最大的特點就是活潑愛動，很難長時間集中注意力。為此，教師必須加快課程進度，幫助小學生短期集中注意力。教學過程中，教師可將思維導圖視為學習導向，一一突破數學重難點，讓小學生快速地學好數學。此外，思維導圖還能避免小學生過度地消耗時間，提高學習效率。

（二）有效促進知識結構合理化

將思維導圖運用到數學教學當中，可促進學生的個性發(fā)展，從學生實際出發(fā)，幫助其完善當前的知識結構，進而構建合理、直觀的知識框架。思維導圖的運用，能夠明確學生的學習方向。思維導圖可起到引導作用，使新舊知識能夠有效銜接，在原有知識點的基礎上，對新知識進行鞏固，以便為學生今后的學習奠定基礎。同時，學生也能對新知識進行快速消化，使新舊知識實現完美融合。此外，還能充分調動學生的能動性，增強其創(chuàng)新意識。結合傳統教學觀念來看，灌輸式教學主要通過強迫學生將知識點記牢。但是，該種線性思維很難讓學生全面地理解知識，同時在現實生活中也無法學以致用。通過應用思維導圖，學生大腦內部將產生網狀思維，能夠加深學生對所學知識的理解。