王麗

摘 ? 要：農(nóng)村的自然資源豐富，教師通過帶領幼兒走進大自然，在幼兒園里開辟種植園地，將自然資源引進區(qū)角，觀察飼養(yǎng)小動物，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導幼兒通過自身的活動體驗去關注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，并喜歡科學探究活動。

關鍵詞：農(nóng)村;幼兒;自然資源;科學探究

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！庇變鹤灾鲗W習，通過與科學教育環(huán)境互動獲得科學認知經(jīng)驗。

教育家陳鶴琴先生在活教育理論中提出：“活教育的課程是把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓孩子直接從大自然、大社會學習?！鞭r(nóng)村的自然資源豐富，教師要抓住大自然這一活教材，把農(nóng)村自然資源運用到科學教育活動中，引導幼兒走進自然，走進科學，在生活中尋找科學，在自然中感悟科學的神奇魅力。作為農(nóng)村幼兒教師，如何利用農(nóng)村自然資源培養(yǎng)幼兒科學探究興趣呢？

一、帶領幼兒走進大自然

幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些與幼兒生活經(jīng)驗有關的事物更能激發(fā)幼兒的探究欲望，如幼兒熟悉的花草樹木、動植物等都深深地吸引著孩子們的眼球。教師要善于發(fā)現(xiàn)大自然中有趣的科學現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒運用各種感官進行探究，在活動中獲取知識和經(jīng)驗，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

大自然是位好老師。神奇美妙的大自然，可以教給孩子無窮無盡的知識。教師可以分季節(jié)帶領幼兒了解大自然。比如，通過組織“親近自然”之類的活動，讓幼兒知道春、夏、秋、冬四季的名稱、主要特征和排列順序。

循序漸進地幫助幼兒認識常見的動物，例如家禽、家畜、鳥、昆蟲等，引導幼兒愛護動物。幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系，并逐漸培養(yǎng)幼兒關心周圍環(huán)境和科學探究的興趣。

二、開辟種植園地

幼兒對于生活中常見的植物、蔬菜非常感興趣，幼兒園利用農(nóng)村現(xiàn)有的自然資源開辟種植園地，并根據(jù)不同的季節(jié)特點由幼兒負責種植不同類型的植物，幼兒園的泥土地便成為我們很好的教育資源。

在種植園里，教師根據(jù)不同的季節(jié)種上青菜、蘿卜、茄子、絲瓜、西紅柿、辣椒、玉米等蔬菜，并讓幼兒參與種植勞動。教師種菜時請小朋友們幫忙撿石頭、拿菜種、澆水等;收獲時請小朋友們來采摘。在老師的帶領下給植物澆水、除草、施肥。引導幼兒在勞動的過程中觀察植物的生長變化，并做簡單的觀察記錄。在此過程中幼兒產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲望，習得觀察方法，學會愛護植物，產(chǎn)生了濃濃的探究興趣。

三、將自然資源引進區(qū)角

農(nóng)村自然資源豐富，如蟋蟀、蝴蝶等小昆蟲，隨處可見的野花野草，以及遍地的石子、泥巴，都可以作為區(qū)角材料。教師可以發(fā)動家長、幼兒共同收集農(nóng)村隨處可見的自然資源再進行有效的合理利用，把它投放到各個區(qū)域內(nèi)，讓幼兒在區(qū)域活動中盡情玩耍自由探究。

（一）趣味玩泥，“我是小小泥塑師”

泥土是農(nóng)村隨處可見最為豐富的一種自然資源，隱藏著不可估量的教育和發(fā)展價值。教師可以把泥土投放到科學區(qū)域里，讓幼兒進行搓、捏、壓等動作練習，幼兒在玩泥土的過程中，感受到不同土質(zhì)的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、疏松與密集等質(zhì)感，享受泥土帶來的樂趣。

（二）種子樂園，“我是聰明小寶貝”

農(nóng)村擁有豐富的種子資源，教師可以通過家園聯(lián)系將種子帶到班級區(qū)角，引導幼兒用各種種子裝飾物體，制作粘貼畫，還可以將種子進行分類，探索聲音等。

（三）石頭妙用，“我是創(chuàng)造小能手”

石頭在農(nóng)村可謂是隨處可見、取之不盡的資源。教師把石頭搬進課堂，讓孩子們嘗試分石頭，了解他們的性能用途。玩石頭，用石頭鋪路、搭橋，還能在石頭上涂色作畫等。

（四）玩轉(zhuǎn)稻草，“我是智慧好寶寶”

稻草在農(nóng)村秋收季節(jié)是唾手可得的資源。教師們指導幼兒制作稻草畫，引導幼兒觀察稻草的排列方向、長短的控制、排列的技巧等。在操作過程中，教師給予適當?shù)膸椭?，引導幼兒添畫一些簡單的事物，使畫面更豐富。

（五）樹葉樹枝，“我是思考小達人”

孩子們喜歡收集各種形狀的樹枝、樹根、樹皮布置在主題墻上，觀察、觸摸各種樹木，還不斷提出各種問題：“為什么樹根藏在泥土里？”“為什么樹皮粗糙不光滑？”“樹是吃什么的？”……在老師的指導下，孩子們逐漸通過自己的觀察找到問題的答案。

四、觀察飼養(yǎng)小動物

喜歡小動物是幼兒的天性，教師可以在班級里或幼兒園的角落里開展飼養(yǎng)活動。參與飼養(yǎng)活動能增進幼兒對動物的名稱、類型、習性等方面的了解，還能激發(fā)幼兒愛護動物的情感。例如兔子、小雞、小鴨，這類小動物性情溫順且飼養(yǎng)簡單。在飼養(yǎng)小金魚的時候幼兒會遇到很多困難，金魚的適應性較差，對水質(zhì)、水溫和食物的要求比較嚴格，所以幼兒會特別注意。在飼養(yǎng)小蝌蚪觀察小蝌蚪變青蛙的過程中，教師要引導幼兒了解一只青蛙一年能消滅一萬只害蟲，是保護莊稼的“小衛(wèi)士”，是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>

開展飼養(yǎng)活動，教師要為幼兒提供放大鏡、尺子、秤等工具，引導幼兒深入觀察和比較并做好記錄。在觀察的過程中，教師要指導幼兒了解動物的外形特點，生活習性和生長變化。有意識地引導幼兒摸一摸、比一比、想一想，讓幼兒用不同的感官去感知，以豐富和加深幼兒的經(jīng)驗。

在農(nóng)村這個廣闊的天地里，蘊藏著許多自然資源。教師應充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源的教育價值，帶領幼兒走進自然，激發(fā)幼兒的科學探究興趣，引導幼兒通過自身的活動體驗去關注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，并喜歡科學探究活動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，北京：首都師范大學出版社，2012. 42-49

[2]濮麗娜.充分利用農(nóng)村資源開展科學教育[J].成功（教育），2010，7：180.