黃惠香

摘 ? 要：微課的出現(xiàn)有助于整合優(yōu)質(zhì)課程資源，突破時(shí)空問(wèn)題對(duì)教學(xué)工作的影響，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生自主、合作地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的優(yōu)化教學(xué)模式，形成事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該保持高度理性，在實(shí)踐中摸索總結(jié)，針對(duì)性的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，并持續(xù)深化研究，探索如何將課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生智力成長(zhǎng)的天堂，并為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)

微課是近年來(lái)興起的一種以微視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)微視頻記錄教師關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的講解或者基于教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。微課的興起，不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有助于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)，寬帶網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼產(chǎn)品等不斷普及，在線學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人最青睞的一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)已經(jīng)普遍引入微課教學(xué)了，極大地改善了小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

同微電影、微信、微博一樣，微課也是伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而逐漸形成的，其呈現(xiàn)出“小、短、少”等特性。微課的出現(xiàn)有助于整合優(yōu)質(zhì)課程資源，突破時(shí)空問(wèn)題對(duì)教學(xué)工作的影響，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的優(yōu)化教學(xué)模式，形成事半功倍的學(xué)習(xí)效果。從教師的角度分析，微課的誕生更有利于教師有針對(duì)性、實(shí)效性的進(jìn)行課堂教學(xué)、電子備課運(yùn)用課后資源反思，從根本上轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式。以微課資源庫(kù)為基礎(chǔ)所形成的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研、校本研修有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入微課，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，形成更靈活豐富的課堂方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，賦予現(xiàn)代課堂豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生愛(ài)上課程學(xué)習(xí)。

一、全面感官教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師精心選材、設(shè)計(jì)、制作的微課，凝聚了知識(shí)的精髓，教師將制作好的微課放到網(wǎng)上，學(xué)生可自由地利用各種載體、設(shè)備（比如智能手機(jī)、電腦等）進(jìn)行自學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師基于此種流動(dòng)課堂，應(yīng)該重視知識(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓學(xué)生的腦、手、口、眼都“動(dòng)起來(lái)”融入到問(wèn)題之中，在觀察的同時(shí)思考，在思考的同時(shí)，動(dòng)手解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并初步掌握知識(shí)點(diǎn)。

微課更有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別適宜作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)、課前自行預(yù)習(xí)的工具。通過(guò)微課，能夠讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì)發(fā)“問(wèn)”。基于此，課前應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)及本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，選擇適宜的微課，并讓學(xué)生觀看，提前做好準(zhǔn)備迎接新課。短小精悍是微課最大的特點(diǎn)，其以學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題，每一個(gè)重點(diǎn)、議題都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生可自由的決定什么時(shí)候?qū)W習(xí)，在哪兒學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建互動(dòng)課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師可通過(guò)微課準(zhǔn)確的了解學(xué)生掌握知識(shí)程度，并針對(duì)性的備課，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。借助微課，創(chuàng)設(shè)典型的例題，讓學(xué)生以分組的方式進(jìn)行討論，在促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽解決問(wèn)題。以辯論交流的方式解決有異議的問(wèn)題，學(xué)生可基于自我認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)暢所欲言發(fā)表看法，并最終解決問(wèn)題。微課可以使教師教學(xué)效果更好，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師可結(jié)合將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生注意的微課，為正式講解新課奠定基礎(chǔ)。

三、巧用微課教學(xué)，促進(jìn)高效復(fù)習(xí)

有了微課，學(xué)生可隨時(shí)查閱知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的消化能力。學(xué)生可結(jié)合自我學(xué)習(xí)情況，反復(fù)收看微課，多聽(tīng)、多理解沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)或者遺忘的點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用這一補(bǔ)充資源，鞏固知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。精悍而又短小的微課還具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，其整個(gè)課程的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)內(nèi)容展開(kāi)的，方便學(xué)生查閱并鞏固知識(shí)點(diǎn)。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)奔騰發(fā)展，市面上形成了各類移動(dòng)終端，教師可方便地利用互聯(lián)網(wǎng)上傳已制作好的微課，這樣學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)就可學(xué)習(xí)了，可實(shí)現(xiàn)及時(shí)、有針對(duì)性地解決此前未掌握或者雖然曾經(jīng)掌握，但是未能吃透的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有時(shí)空的限制，學(xué)生將更自主、自由、高效的學(xué)習(xí)。

四、隨時(shí)隨地微課，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)模式下，每周只有6～8節(jié)課在學(xué)校學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)。有了微課后，不管是課前還是課后，學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，其學(xué)習(xí)時(shí)間不再僅僅局限于學(xué)校上課時(shí)間。借助信息技術(shù)環(huán)境，任何學(xué)生都可做到隨時(shí)隨地觀看微課，挑選自我感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然微課的學(xué)習(xí)時(shí)間通常僅有幾分鐘，但是其整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)效率更高。從某種層面上說(shuō)微課無(wú)形中延長(zhǎng)了教師的“教學(xué)時(shí)間”，雖然教師還是僅講授一遍，但是學(xué)生卻可以反復(fù)地學(xué)，不僅可提前學(xué)，還可解惑，可不斷鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。

五、利用情境學(xué)習(xí)，學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)

小學(xué)生普遍具有好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，因而可通過(guò)動(dòng)聽(tīng)美妙的聲音、色彩鮮艷的圖片、動(dòng)畫(huà)吸引，而這恰恰是微課的主要特色。情境教學(xué)，有助于吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，形象化書(shū)本上抽象的內(nèi)容，賦予課堂更鮮活的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索理解。微課視頻圖文并茂的教學(xué)方式，逼真的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生動(dòng)有趣的知識(shí)點(diǎn)，化解枯燥的公式，營(yíng)造在玩中學(xué)，在快樂(lè)中獲取知識(shí)的氛圍，在觀看微課堂的同時(shí)，潛移默化的掌握知識(shí)點(diǎn)，并愛(ài)上此種學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)格式要求較高，開(kāi)學(xué)初，大部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生答題、書(shū)寫(xiě)作業(yè)等提出要求。然而由于個(gè)體差異性，并不是所有學(xué)生都能記下所有知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，教師可通過(guò)微課的方式錄下作業(yè)要求，并以圖片的方式為例子進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)觀看此種視頻，自然能夠理解其要求。教師研究、制作微課的過(guò)程中，其專業(yè)素質(zhì)也能夠得到發(fā)展。

微課的誕生，促進(jìn)了教育“微時(shí)代”的發(fā)展，此種全新的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式必將成為21世紀(jì)教育的主流。值得一提的是微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容也是有講究的，教師切記盲目追求微課的形式，而忽視了其本質(zhì)上最為重要的東西，即質(zhì)量。教師應(yīng)該保持高度理性，在實(shí)踐中摸索總結(jié)，針對(duì)性的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，并持續(xù)深化研究，探索如何將課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)習(xí)智力成長(zhǎng)的天堂，并為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.