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        探尋“切入點” 促進文本解讀

        2021-09-05 04:28:23徐亭李國楊
        黑龍江教育·中學 2021年8期
        關鍵詞:文本解讀切入點小學語文

        徐亭 李國楊

        摘? ? 要:語文是小學階段的重要學科,旨在培養(yǎng)學生的文本解讀能力,提升學生的語文素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展。在小學語文課堂教學中,為了促進學生更好地解讀文本,教師應幫助學生探尋有效的“切入點”,讓他們更好地沉浸于文本,領略文本的魅力,實現(xiàn)全面發(fā)展。

        關鍵詞:小學語文;課堂教學;文本解讀

        如果將語文教學比作一臺外科手術,那么切入點就是“手術刀”的下刀處,只有“看準部位”“精確下刀”,手術才能順利完成。對于任何一個有經(jīng)驗的語文教師而言,往往會在切入點上下一番功夫。

        一、整合資源切入文本

        在小學語文教材中有著豐富的文本素材,然而傳統(tǒng)的語文課堂主打“單篇教學”,教師習慣于一篇一篇地講解知識,學生學到的知識是零散的,無法形成體系。隨著語文教學的持續(xù)改革,“單篇教學”模式的弊端日益顯現(xiàn),教學創(chuàng)新亟待進行。為了提高教學效果,教師應在課堂教學中對文本素材進行有效的整合、梳理,探尋最佳的教學切入點。在進行整合步驟時,教師需要耐心引導學生,幫助學生設計具體的閱讀路線,培養(yǎng)學生的閱讀意識。

        例如,在教學統(tǒng)編版五年級上冊第一單元時,教師首先要求學生讀一讀單元導語,想一想這一單元主要學的是什么,讓學生分享自己的閱讀心得。在閱讀中,學生從“一花一鳥總關情”這句話中,體會到本單元的課文應當和“花”“鳥”這些元素相關,而且具有抒情的性質(zhì);有的學生認為本單元主要學習的是借物抒情的方法。為調(diào)動學生閱讀的積極性,教師要求學生認真觀察教材中的插圖,分析這些插圖和課文具有怎樣的關聯(lián),談一談閱讀體會。在觀察過程中,教師并未對插圖提出相關的問題,也沒有規(guī)定具體的閱讀流程,只是鼓勵學生自由觀察插圖,從圖片的角度幫助學生完成文本內(nèi)容的感知與整合。通過觀察圖片,學生很快找到了文本的閱讀切入點,并在熱烈互動中形成良好的閱讀認知思維。通過整合單元的教學資源,既鍛煉了學生的整合能力,也能幫助學生建立良好的閱讀習慣。

        在以往的語文教學中,教師在選取文本切入點時,往往以單篇文本為單位,很少從整體的角度進行切入。伴隨著教育教學的改革與創(chuàng)新,教師不妨引導學生從單元入手進行文本切入,能幫助學生建立整體思維。

        二、鏈接生活切入文本

        在語文教材中出現(xiàn)的課文,大多是以“生活”為元素寫成的,從生活的角度切入文本,等于為學生創(chuàng)設了一層“生活濾鏡”,當學生從這層“濾鏡”中閱讀文本,就會產(chǎn)生一種熟悉感和親切感,產(chǎn)生強烈的閱讀動力,這對推進語文教學具有重要的價值和意義。在語文教學中,教師不妨從學生的生活入手,進行文本解讀設計,提高助學效果。

        例如,在教學《楊氏之子》這篇課文時,教師可以引導學生通過課本中的注釋完成文本閱讀。由于本篇課文屬于文言文,首先解決字詞的問題。通過分析教材中的注釋,教師引導學生將注意力放在注釋上,想想它們有著怎樣的作用,對文本閱讀又會產(chǎn)生怎樣的影響。之后,學生閱讀課文,并深入研究文中的相關注解。教師和學生進行課上互動,并試著聯(lián)系學生的課外閱讀經(jīng)歷:根據(jù)第一個注釋可知,作者為學生介紹了文本的出處。此時,教師讓學生思考:你對《世說新語》這本書有著怎樣的印象?學生試著回憶,記憶也在慢慢激活。學生在閱讀成語故事時,經(jīng)常會讀到《世說新語》中的內(nèi)容,比如“拾人牙慧”“略見一斑”“難兄難弟”等。教師邀請學生試著講一講這些成語故事,無形中拓展了課堂內(nèi)容,也開拓了學生的閱讀視野。

        在學生解讀這些注釋的過程中,教師可要求學生用個性化的方式分析這些注釋。如,針對課文中的“乃”字,教材中給出的相關注釋是“一,就,于是”。此時,教師向?qū)W生提出這樣的問題,“請問你在生活中的哪些地方還看到這個字”?學生在思考之余,舉出了“勝敗乃兵家常事”“海納百川,有容乃大”等例子。教師對學生的表現(xiàn)給出點評,并進一步推動文本解讀。通過引導學生深入研究文言文的注釋,通過聯(lián)系學生的生活實際,在無形中拓展了學生的思維,豐富了學生的生活認知。

        案例中,教師在展開文言文教學時,并沒有延續(xù)傳統(tǒng)的教學思路,而是從學生的生活入手,為學生提供更多感知的機會。需要注意的是,文言文體裁是小學語文教學的難點,教師應當引導學生借助注釋分析課文,并從生活的角度拓展學生的思維,這樣就能調(diào)動學生的學習積極性。

        三、利用懸念切入文本

        “興趣是最好的老師”,是學生學習的內(nèi)在動機。通過觀察學生的日常行為表現(xiàn),我們知道小學生喜歡“打破砂鍋問到底”,對萬事萬物都有著強烈的好奇心,尤其對陌生的、新鮮的事物更是好奇的不得了。在文本解讀過程中,如果教師可以成功激發(fā)學生的好奇心,必然能取得意想不到的教學效果。“設置懸念”就是激發(fā)好奇心的重要手段,能夠最大限度調(diào)動學生的閱讀積極性,提升課堂趣味。教師不妨從懸念切入文本,增添學生的閱讀興趣。

        例如,在教學《騎鵝旅行記》一文時,教師在上課導入環(huán)節(jié),便以“旅行”為切入點進行懸念設計:“同學們,你們平常喜歡旅游嗎?”學生們眾口一詞說“喜歡”。接著,教師進一步追問,“那你們平常是怎么出去旅游的呢?是坐飛機、坐火車還是坐汽車呢?有什么獨特的經(jīng)歷可以分享一下嗎?”聽到這個問題,不少學生舉起手來。有的學生說,自己和父母自駕游;有的學生說,自己和父母利用假期坐飛機去外地旅游;還有的學生說,自己會和父母坐高鐵出去旅游。在這個過程中,學生分享了外出旅游會經(jīng)常搭乘的各類交通工具,也分享了各種旅游中的趣事。有一個學生提到自己坐飛機的過程中,由于座位緊挨著窗戶,當他透過窗戶看到云層,那重重疊疊的樣子,真是美不勝收,就好像置身云端一樣。學生們你一言我一語,課堂氛圍變得活潑而熱烈。

        教師突然發(fā)問,“看來同學們都是旅游小達人,那么,你們有騎鵝旅游過嗎?”這個問題猶如重磅炸彈砸向了課堂,學生們紛紛瞪大眼睛,充滿了好奇心,滿臉的不可思議。教師面帶微笑,告訴學生,“老師可沒有騙你們,真的有一個人騎鵝去旅游,而且還寫成了故事,你們想不想聽呢?”學生們立刻大聲地說“想”。由此順利引出課題。在這個過程中,通過設計懸念,教師很快抓住了學生的好奇心,也為文本解讀開了一個好頭。

        如果將文本解讀比作穿行黑暗的隧道,那么懸念就是縈繞在前方的點點“星火”。正是“星火”的存在,讓學生產(chǎn)生前進的動力,學生想知道“星火”背后到底是什么。有了這樣的念頭,學生的文本解讀之旅才會更加順利。

        四、立足題眼切入文本

        通過懸念切入文本,為的是激發(fā)學生的閱讀興趣,從題眼切入文本,是為了更快實現(xiàn)閱讀目標。 題眼往往包含著一篇文章最重要、最關鍵、最核心的信息,能夠幫助學生了解文本的主要內(nèi)容、情感價值或者思想走向,讓學生沿著正確的方向閱讀。盡管題眼只是簡單的幾個字,卻包含著極為豐富的信息。在探索題眼的過程中,能夠幫助學生明確文章的學習重點,這樣在教學文本時,教師可以更快、更高效地完成教學目標。由此可見,從體驗切入文本,更有利于實現(xiàn)教學目的。

        例如,在教學《他們那時候多有趣啊》一文時,教師很快確定了三個關鍵詞,即“他們”“那時候”“有趣”,并向?qū)W生設計了這樣幾個問題:“他們”是誰?“那時候”指的又是什么時候?為什么說“有趣”?為什么作者說“他們那時候多有趣”?他們是因為什么“有趣”的?他們現(xiàn)在還“有趣”嗎?這些問題全部從題眼的關鍵字而來,而答案就隱藏在文本中。教師要求學生帶著這些問題閱讀課文,并試著解答這些問題。在閱讀過后,學生發(fā)現(xiàn)這是一篇科幻小說,而題目中的“他們”指的是幾世紀以前學習的孩子們,但是作者并沒有按照時間的順序完成創(chuàng)作,而是調(diào)到未來的時間,即2155年,并通過兩個孩子童真的對話來展現(xiàn)對古今教育的遐想,此處體現(xiàn)了“那時候”這個關鍵詞。在閱讀過程中,學生發(fā)現(xiàn)這兩個在“機器學?!弊x書的孩子,因為一本記錄著過去教育模式的書,令他們產(chǎn)生對傳統(tǒng)學校的向往。他們羨慕那些在這樣的學校上學的孩子們,認為他們的讀書生涯一定很有趣,印證了“有趣”這個關鍵詞。通過這樣三個關鍵詞,學生將脈絡了然于心,既了解了文章的主要內(nèi)容,也在無形中掌握了這篇文章的閱讀思路。

        在閱讀教學過程中,通過題眼切入文本,是一條高效的路徑。因為題眼中往往蘊藏著豐富的信息,如果善于發(fā)掘,能夠幫助學生更快的定位文章內(nèi)容,更快地讀懂文章表達的態(tài)度以及想法。

        文本解讀有不同的方法和模式,本文從整合資源、鏈接生活、設置懸念、分析題眼等角度,深入分析了切入點的選擇問題,旨在讓閱讀教學更有深度、更有意義、更有價值。

        ■ 編輯/王? ? 波

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