徐艷紅 王風(fēng)芹 吳晶晶

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教育信息化提出了更高的要求，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式為理念，“線上”+“線下”的混合教學(xué)模式憑借自身優(yōu)勢(shì)和外部機(jī)會(huì)，在新形勢(shì)下發(fā)揮出越來(lái)越大的作用。以物流管理專業(yè)課程《采購(gòu)管理與庫(kù)存控制》為主要研究對(duì)象，基于對(duì)學(xué)情、課程特點(diǎn)和各種教學(xué)模式優(yōu)劣的分析，對(duì)課程在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)模式改革方法和具體路徑做深入探討。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué); 教學(xué)改革; 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）8-087-002

互聯(lián)網(wǎng)與信息化高速發(fā)展的今天，各行各業(yè)的進(jìn)步都離不開信息資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，近年來(lái)高等教育一直致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，信息化、網(wǎng)絡(luò)化成為教育行業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的具體要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須給予高度重視?！蓖瑫r(shí)，教育部也做出設(shè)立“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)的安排[1]。

在新時(shí)期，教學(xué)主體、知識(shí)獲取方式、教學(xué)手段都發(fā)生了很大改變，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生主動(dòng)性不足、參與度不高、教學(xué)方式死板等問(wèn)題也逐漸凸顯。為了順應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式做出相應(yīng)的改變勢(shì)在必行，因此“線上”+“線下”混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式?jīng)]有固定的設(shè)計(jì)模板，主要是倡導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)手段，善于充分利用“線上”的資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)手段的吸引力，再利用“線下”的傳統(tǒng)方式進(jìn)行有效的補(bǔ)充和考核。

一、教學(xué)模式改革的SWOT分析

為了更好地完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我們對(duì)現(xiàn)有的資源情況和教師、學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行各種調(diào)查研究，將調(diào)查得出的各種內(nèi)外部因素根據(jù)輕重緩急和影響程度構(gòu)造教學(xué)模式改革SWOT分析矩陣[2]。

該分析矩陣給我們展示了線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指導(dǎo)我們?cè)凇熬€上”+“線下”混合教學(xué)模式改革時(shí)應(yīng)善于利用內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和外部機(jī)會(huì)，同時(shí)積極克服、化解弱點(diǎn)和外部威脅，因時(shí)因地制宜，確保教學(xué)模式改革順利進(jìn)行。

我們以物流管理專業(yè)《采購(gòu)管理與庫(kù)存控制》這門課程為例，以智慧職教云課堂為平臺(tái)，制定“線上”+“線下”混合教學(xué)模式的改革計(jì)劃，并制定具體的課程設(shè)計(jì)。

二、改革計(jì)劃

（一）新的教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)

利用智慧職教云課堂，教師首先將預(yù)習(xí)課件推送至云課堂平臺(tái)，并編輯課前要求，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)APP或電腦網(wǎng)頁(yè)端觀看。學(xué)生是否參與課前預(yù)習(xí)，以及預(yù)習(xí)完整度情況都會(huì)在教師端統(tǒng)計(jì)出來(lái)。這樣根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果即可了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容掌握情況等，教師就可以有的放矢地針對(duì)不同學(xué)生采取不一樣的教學(xué)導(dǎo)入模式，再據(jù)此安排課程的具體講授方法[3]。

發(fā)放預(yù)習(xí)課件主要發(fā)揮兩個(gè)作用：第一，通過(guò)預(yù)習(xí)課件學(xué)生能提前了解課程內(nèi)容，讓學(xué)生帶著重難點(diǎn)和好奇心進(jìn)課堂，這樣可以將傳統(tǒng)課堂的單向灌輸變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的主動(dòng)求知，提升學(xué)習(xí)興趣與效果。第二，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂[4]。利用MOOC等資源平臺(tái)，學(xué)生可以利用教師提前發(fā)布的視頻資源自主學(xué)習(xí)。課上教師將專注于檢測(cè)學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行指導(dǎo)，不再進(jìn)行逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解?？紤]到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，《采購(gòu)管理與庫(kù)存控制》實(shí)行的是局部翻轉(zhuǎn)形式，即選擇某些適合翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)或一些教學(xué)重難點(diǎn)部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)演示，加深學(xué)生的印象。新穎的教學(xué)方式會(huì)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)重難點(diǎn)部分的掌握。

2.課中教學(xué)

課中講授主要通過(guò)教師講解、PPT播放以及一些輔助教學(xué)手段完成。首先教師可以利用職教云平臺(tái)，完成課前的學(xué)生考勤工作;除此之外，在云平臺(tái)上還可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)參與討論或頭腦風(fēng)暴，課程章節(jié)結(jié)束時(shí)均可以安排在線單元測(cè)試等。跟傳統(tǒng)的略顯枯燥的課堂教學(xué)相比，云平臺(tái)上的這些輔助教學(xué)手段可以牢牢抓住學(xué)生圍繞課堂的注意力、提高學(xué)生參與課堂的積極性，從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)。

本次教學(xué)改革以《采購(gòu)管理與庫(kù)存控制》教材中的第四章《采購(gòu)方式》為例，教師在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)平臺(tái)上傳相關(guān)的視頻和課件，并編輯課前要求：要求學(xué)生思考日常生活中各種采購(gòu)方式的優(yōu)缺點(diǎn)和適用情況。然后教師通過(guò)線下課堂展示有代表性的答案，引導(dǎo)同學(xué)們討論，引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。在講解過(guò)程中教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題和討論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有進(jìn)一步的思考，再進(jìn)行主要內(nèi)容的講授;尤其是教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，要綜合利用線上線下的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面讓學(xué)生吃透;課程結(jié)束后，教師還可以隨堂準(zhǔn)備一些課后習(xí)題及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的掌握情況[5]。

由此可見，云課堂通過(guò)這種方式在傳統(tǒng)的面授環(huán)節(jié)也能發(fā)揮重要作用。主要是信息技術(shù)手段的運(yùn)用可以吸引或者強(qiáng)制所有學(xué)生都必須參與到討論、提問(wèn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)中，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中少數(shù)人積極參與、多數(shù)人消極沉默的局面[6]。另外因?yàn)榻處熞烟崆霸谄脚_(tái)中對(duì)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)置了分值，學(xué)生課堂教學(xué)參與度成為可量化的考核維度，教學(xué)過(guò)程考核成為期末考核的重要組成部分[7]。這些教學(xué)手段為吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、改變傳統(tǒng)的一紙考核模式、提升教學(xué)效果提供了更多的可能性。

3.課后安排

根據(jù)高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案的要求，《采購(gòu)管理與庫(kù)存控制》會(huì)采用理論講授+實(shí)踐操作的雙主線的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容組成理論講授部分的教學(xué);實(shí)踐操作包括線上的小組PK和線下的一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。比如，按照課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，教師會(huì)安排3—4次的小組成員匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析、積極參加問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)學(xué)習(xí)成果的總結(jié)報(bào)告等能力。這幾次匯報(bào)對(duì)應(yīng)著期末考試的階段性任務(wù)，同時(shí)也是同學(xué)們運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的成果檢驗(yàn)。

實(shí)踐教學(xué)操作相對(duì)耗時(shí)耗力，小組成員匯報(bào)只是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，我們還會(huì)通過(guò)其他方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。比如《采購(gòu)管理與庫(kù)存控制》的課后作業(yè)采用課后任務(wù)推送的形式，積極安排小組成員PK等活動(dòng)，并及時(shí)上傳小組會(huì)議記錄等資料監(jiān)督和指導(dǎo)同學(xué)們的實(shí)踐。并且這些檢驗(yàn)結(jié)果會(huì)在課后的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生表現(xiàn)中量化統(tǒng)計(jì)出來(lái)，成為教師期末考核的重要參考依據(jù)。

最后，課后任務(wù)還設(shè)置了學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生的任何意見和建議都可以體現(xiàn)在教師端，方便教師課后直接查看。及時(shí)的反饋有利于教師充分了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)、接受情況，聽取學(xué)生的意見和建議，從而有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段做出調(diào)整，提高教學(xué)效果[8]。

（二）融入課程思政理念，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育

結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中遇到的案例進(jìn)行深入探討，力求學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)思想政治教育的滲透[9]，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。如《采購(gòu)方式》這一章的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生查看采購(gòu)腐敗的一些案例，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的警示教育，又可以在理論上教會(huì)學(xué)生采取什么樣的采購(gòu)方式去杜絕腐敗現(xiàn)象。這種思政教育順暢自然、不生硬，學(xué)生在潛移默化中受到廉潔自律教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（三）加強(qiáng)線下教學(xué)設(shè)計(jì)安排，彌補(bǔ)單純線上教育的不足之處

高職學(xué)生因其自律性有所欠缺，線上資源自主學(xué)習(xí)效果難以保證。需要在線下進(jìn)行面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以補(bǔ)充。比如以小組提問(wèn)、測(cè)試、學(xué)生自己總結(jié)的方式考察學(xué)生的線上資源學(xué)習(xí)效果;同時(shí)，線上小組作業(yè)也需要寫明小組成員分工，并在線下要求小組成員就自己完成的任務(wù)進(jìn)行闡述，避免部分成員濫竽充數(shù)。因此新模式下的線下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更重視與學(xué)生的溝通和交流，而不是傳統(tǒng)的授課-聽課模式。

（四）創(chuàng)新考核方式，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)考核比重

傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核以期末一張?jiān)嚲韥?lái)決定，這種方式本身就不夠全面?！熬€上”+“線下”混合教學(xué)模式下更應(yīng)摒棄這種單一的考核模式，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)考核比重。具體操作方式為：線下資源的觀看次數(shù)、參與討論、頭腦風(fēng)暴的次數(shù)和得分、在線考勤率、小組作業(yè)完成情況等得分可占40%。線下和老師的溝通交流、線下實(shí)踐作業(yè)參與情況等可占30%;最后的期末測(cè)試 占比30%。三方面的考核結(jié)果盡量做到可量化、文檔化，最后綜合成為學(xué)生的期末考核得分[10]。

三、課后總結(jié)與反思

根據(jù)上面的改革計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，實(shí)施一段時(shí)間后，按照平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)和定期測(cè)試的結(jié)果，找出這種模式運(yùn)行中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并運(yùn)用PDCA循環(huán)等方法加以總結(jié)并提出解決方案，讓教學(xué)改革成果達(dá)到螺旋式上升的目的，確保本次教學(xué)模式改革在物流專業(yè)中得到一定程度的推廣和應(yīng)用。

四、結(jié)論

目前，我院已經(jīng)有了豐富的“線上”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師生都可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，不再局限于課本、教師等空間桎梏。教師教學(xué)方式多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，都是此次改革教學(xué)模式的推動(dòng)力量。以《采購(gòu)管理與庫(kù)存控制》這門課為例，可以對(duì)本院物流管理專業(yè)課程加以改革，提高線上教育覆蓋率，進(jìn)一步推廣“線上”+“線下”混合教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代下的人才培養(yǎng)新模式。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目：“線上”+“線下”混合教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)下高職物流管理專業(yè)教學(xué)模式改革探討，2020jyxm1306

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