林瑞華

【摘要】小學階段能否對學生的學習能力進行培養(yǎng)，會直接影響學生的學習興趣、語文素養(yǎng)的提升以及整體的小學語文教學效果。因此，為了推動小學語文教與學更好發(fā)展，構(gòu)建高效小學語文課堂是至關重要。文章對影響小學語文高效化課堂構(gòu)建的因素進行了多角度分析，并提出了高效開展小學語文教學的措施。

【關鍵詞】小學語文;多角度分析;高效;開展措施

在小學語文學習過程中，教師如果總是強硬將知識灌輸給學生，會讓學生更加厭惡學習，同時會影響學生的發(fā)展。因此，要想高效開展小學語文教學，教師要對過去教學中的不足進行反思與多角度分析，徹底改變落后的教學理念和教學模式，實施以學生為主體的教學，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，主動進入語文課堂之中，以真正提升小學語文教學的質(zhì)量和效率。

一、影響小學語文高效課堂構(gòu)建的因素

（一）教師使用的教學方法較為單一

新課改倡導任課教師運用多元化教學方式，小學語文教學也不例外。這就要求語文教師提前做好教學準備，增強課堂教學的活躍性，提高教學效果。但實際上，許多語文教師缺乏對全新教學理念和方法的探索，備課也比較簡單，使語文課堂仍以機械跟讀、抄寫等訓練為主。長此以往，學生很容易喪失語文學習的興趣。比如在教學《黃山奇石》一課時，教師需要以圖片、視頻的方式創(chuàng)設教學情境，在引出主題內(nèi)容之后，引導學生對課文進行探究;但部分教師缺乏激趣意識，直接進行生硬的灌輸教學。這樣的方式與高效構(gòu)建現(xiàn)代語文課堂的理念不符合。

（二）教師對輔助教學工具的使用不當

互聯(lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)，給教師的備課與教學提供了更多有效的資源，教師可以根據(jù)教學需要，在網(wǎng)絡中搜集課件、視頻等資料。然而，部分語文教師在實際教學中，為了節(jié)省更多課堂時間，會直接將搜集的資料展示給學生，缺乏對資料的加工和整理，導致資源內(nèi)容無法與教學內(nèi)容進行完美結(jié)合，使實際教學與教學目標發(fā)生了偏離。比如，在朗讀教學過程中，教師需要走下講臺，關注每一位學生的朗讀情況，及時對學生朗讀中的不足進行指導，然而部分教師采取直接播放朗讀視頻，讓學生跟著視頻朗讀的方式。這樣的朗讀教學無法幫助學生對課文的真情實感進行感受，難以將應有的引導作用發(fā)揮出來。

二、多角度高效開展小學語文教學的措施

（一）培養(yǎng)學生課前預習的習慣

課前預習是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的預習能力與習慣十分重要。為了讓學生取得理想的預習效果，教師需要在全面了解預習內(nèi)容的基礎上為學生設計預習任務，由學生帶著任務進入預習之中，幫助學生進行有效的預習，提升預習效果。

比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師布置預習任務要體現(xiàn)出趣味性，以調(diào)動學生預習的興趣。首先，向?qū)W生提出解謎語的任務，如：“小河水，輕輕流，黑衣娃娃排隊游，細細尾，大大頭，長大捉蟲是能手?！痹趯W生答出“小蝌蚪”后，順利進入預習之中。其次，向?qū)W生提出指向性的問題，如：“小蝌蚪找媽媽做什么？小蝌蚪的媽媽是誰？哪些小動物為小蝌蚪找媽媽提供了線索？”在學生帶著這些問題去閱讀和思考的過程中，教師可以鼓勵學生對小蝌蚪和青蛙的相關資料進行收集，對問題的答案進行有效探尋。教師為學生提供系統(tǒng)的預習指導，不僅可以讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，而且可以實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）靈活設計課堂導入

在小學語文教學過程中，靈活導入的設計與運用十分必要，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動進入課堂學習和探究之中，提高學習效果。因此，教師需要根據(jù)不同的課文，選擇不同的導入方式，以更好地增強課堂導入的趣味性。

比如，在教學《草船借箭》這篇課文時，教師可以設置這樣的懸念：“周瑜和諸葛亮都是十分優(yōu)秀的人，為什么周瑜要向諸葛亮提出造十萬支箭的難題？諸葛亮是如何應對的？結(jié)果是什么？”在懸念的引導下，學生對課文產(chǎn)生探究的興趣，懸念導入法的導入效果十分理想。再如在教學《桂林山水》時，教師運用多媒體情境導入方式展示桂林山水的圖片和視頻。學生被桂林山水的美深深吸引，就會想要了解作者是如何描述桂林的山與水的，從而全身心進入課文描述的情境中，對課文進行有效閱讀，對課文中的景色進行有效欣賞。

（三）營造良好的課堂教學氛圍

要構(gòu)建高效的小學語文課堂，營造良好的課堂教學氛圍十分重要，運用有趣的教學手段和豐富的教學方法是十分重要的途徑。為此，教師需要根據(jù)實際教學內(nèi)容與學生的興趣愛好等，精心做好教學手段和教學方法的選擇。

比如，在教學《坐井觀天》一課時，為了讓學生體會青蛙的真正感受，對課文進行深層次的理解，教師不僅要注重自身的講解與學生的閱讀，還可以為學生布置動手制作的任務，如要求學生以小組的形式對水井進行制作，更容易將學生帶入青蛙的感受中，從而讓學生從多角度對課文進行有效解讀。

再如，在教學《掌聲》一課時，為了讓學生感受到掌聲背后的“愛”，教師可以對課文中的情景進行再現(xiàn)。教師扮演“剛調(diào)來的新教師”，一名學生扮演英子，其他學生扮演英子的同學。在具體的角色扮演過程中，教師要引導學生對英子走上講臺后的掌聲以及英子講述自己故事后的掌聲進行思考，并在角色扮演結(jié)束后由學生結(jié)合英子前后的變化對兩次掌聲的作用進行討論。情景再現(xiàn)使學生對課文的理解更具有深度，同時活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學生學習的積極性，保障了語文課堂教學的效果。

由此可見，運用趣味化的教學方法和教學手段進行教學，能夠充分吸引學生的注意力，讓學生對閱讀的魅力進行真切的感受，從而實現(xiàn)了學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（四）聯(lián)系實際生活教學

小學語文教材是由教編委精心編制的，每一篇課文的教育價值都非常突出。另外，小學語文課文與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，為學生對課文的真正理解提供了有效思路。因此，小學語文教師如果能夠?qū)φn文的特征進行把握，將學生帶入到對生活的有目的觀察中，就可以讓學生體驗生活與課文之中的美好，在生活化的語文課堂教學中，持續(xù)提升語文課堂教學效果。另外，學生在獲得豐富的語文知識時，其人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)也會得到提升。

比如，在教學《落花生》一課時，在有條件的情況下，教師可以將一株完整的花生苗帶入課堂中;如果條件不足，可以利用多媒體播放一株完整的花生苗，讓學生對花生的花、莖、葉、根等進行觀察，分析，總結(jié)其特點。教師可以提前做好科學的分組工作，讓各小組負責不同的部分，并在小組完成后將自己的語言描述與課文描寫段落作對比，找出課文中的好詞好句，進入仿寫訓練中。在此過程中，教師要做好充分的引導工作，讓每一位學生的知識體系都得到完善。然后各組派出一個代表，對學習成果進行展示、交流、觀摩和討論。最后，教師結(jié)合課文內(nèi)容對各組學習成果進行總結(jié)與評價，不僅可以豐富學生的生活素材，讓學生有扎實的語文學習基礎，而且可以使學生結(jié)合生活感受來學習花生奉獻他人的精神和品質(zhì)。

（五）利用多媒體教學，發(fā)散和拓展學生的思維

教師在小學語文課堂教學中運用互聯(lián)網(wǎng)技術，將多種教學視頻、音頻以及文字資料等引入到教學中，可以豐富課堂教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，讓小學語文課堂教學活動順利推進。

首先，教師在閱讀教學中，不能夠僅讓學生對課文進行學習，而是要利用多媒體技術為學生創(chuàng)設懸念，讓學生從多角度對課文進行有效學習。比如，在教學《太空生活趣事多》一課時，由于學生對太空的樣子并不了解，教師可以結(jié)合神舟十二號飛船發(fā)射的時事，為學生展示太空的樣子以及宇航員平時的訓練等內(nèi)容，還可以讓學生在課下搜集一些關于太空的文章閱讀。在這樣的引導之下，學生對于太空生活有了濃厚的興趣，為接下來的學習做好了充分準備。

其次，教師播放與課文相關的視頻或者音頻，聲情并茂地進行教學。比如，在教學《草船借箭》一課時，教師可以為學生播放制作好的故事視頻，在諸葛亮答應周瑜三天內(nèi)制造出十萬支箭的片段處按暫停鍵，然后問學生：“諸葛亮有沒有制造出十萬支箭？諸葛亮是如何制造出十萬支箭的？”讓學生在問題的帶領下進行閱讀，也可以分組讓學生對問題進行分析和討論。在多媒體教學中，學生在問題的引導下學習，思維會得到發(fā)散和拓展，從而促進閱讀能力和素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，高效開展小學語文教學意義重大。小學語文教師要對教學中的問題進行反思，并從培養(yǎng)學生預習習慣、營造良好的課堂教學氛圍、聯(lián)系實際生活教學以及運用多媒體技術教學等方面，構(gòu)建高效語文課堂，真正實現(xiàn)對學生綜合能力和語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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