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        《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)》模塊教學(xué)的研究

        2021-09-05 03:03:56李強(qiáng)何淼孫穎
        關(guān)鍵詞:教學(xué)改革

        李強(qiáng) 何淼 孫穎

        摘要:“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”模塊教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新思維為首要目標(biāo),以滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力需求為目的,設(shè)置了6個(gè)教學(xué)模塊,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)情境,通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)等手段,利用多媒體和虛擬仿真技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)@林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)實(shí)踐技能,驅(qū)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:模塊教學(xué);教學(xué)改革;“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”

        中圖分類號(hào):G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1002-4107(2021)09-00? -02

        “園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”是東北林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)課程體系的核心課程,課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解園林樹木栽培技術(shù)的基本知識(shí),掌握?qǐng)@林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)的基本技能,具備敏銳的觀察與思維能力,從而培養(yǎng)學(xué)生可以獨(dú)立分析和解決園林栽培養(yǎng)護(hù)工作中實(shí)際問題的能力。然而,在以住的“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”的教學(xué)過程中,實(shí)踐教學(xué)往往存在滯后性,即先進(jìn)行理論教學(xué)然后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)因?yàn)槿狈?shí)際操作的支撐,往往無(wú)法真正理解技術(shù)的要點(diǎn),而且單調(diào)的理論學(xué)習(xí)也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí),在后期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí),學(xué)生因?yàn)榍捌诶碚撝R(shí)掌握不透徹,導(dǎo)致其在實(shí)踐操作過程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種混亂和錯(cuò)誤。教師在有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)更多的對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行糾錯(cuò),而無(wú)法深入地讓學(xué)生理解和掌握實(shí)際技能。

        “模塊”是個(gè)外來詞,有多種不同釋義,在教學(xué)領(lǐng)域中它指的是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo),在同一學(xué)科內(nèi)部按特定主題所劃分的獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元[1]?!澳K教學(xué)”是以課程教學(xué)目標(biāo)為中心,將課程體系按照內(nèi)在邏輯關(guān)系整合成不同的模塊單元,集合多重資源與選擇性,從而實(shí)施開放、有序的教學(xué)過程[2]。在模塊教學(xué)中,教師能夠在顧及學(xué)生原有積累和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上,精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,為挖掘?qū)W生潛能創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,模塊教學(xué)的目標(biāo)更明確,方法更為豐富,內(nèi)容更為多樣,模塊教學(xué)的靈活性、整合性和實(shí)踐性能夠加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際技能的結(jié)合,加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通,從而使學(xué)生具備在未來的實(shí)際工作中解決問題的能力和品質(zhì)。

        高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備時(shí)代性和前沿性,在我國(guó)當(dāng)前提倡創(chuàng)新型社會(huì)的大背景下,高校應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型高級(jí)人才[4]。在高等教學(xué)中采用模塊教學(xué)的方式,可以強(qiáng)化教學(xué)體系中的結(jié)構(gòu)性、框架性、連接性和實(shí)用性等特征,這有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶保留,并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移[5]。文章針對(duì)東北林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程所進(jìn)行的模塊教學(xué)進(jìn)行探討,旨在為高校園林專業(yè)的栽培類課程模塊教學(xué)的實(shí)施提供參考。

        一、模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

        (一)模塊設(shè)計(jì)原則

        模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)中首先要樹立明確的教學(xué)目標(biāo),所有的模塊單元都應(yīng)圍繞這個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)而展開,并且彼此緊密聯(lián)系。在這個(gè)信息革命、各學(xué)科相互交叉的年代,模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)注重內(nèi)容的多樣性、學(xué)科間的交互性,與現(xiàn)實(shí)的需要和學(xué)科的發(fā)展緊密結(jié)合在一起,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過程中要樹立學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在不斷的探索和修正中構(gòu)建和完善自身在本學(xué)科的知識(shí)體系。

        (二)課程模塊教學(xué)的構(gòu)建

        “園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容主要分為2個(gè)教學(xué)單元:植物栽植和植物養(yǎng)護(hù)。園林植物的栽植是后期進(jìn)行養(yǎng)護(hù)的基礎(chǔ),良好的養(yǎng)護(hù)是植物栽植成活的保證,二者緊密相聯(lián),相輔相成。在2個(gè)教學(xué)單元中根據(jù)施工的流程和環(huán)節(jié)又可以分為不同的模塊進(jìn)行教學(xué),在植物栽植單元可以分為植物挖掘和植物定植2個(gè)模塊,在植物挖掘模塊中又分為祼根挖掘和帶土球挖掘2個(gè)子項(xiàng)目,在植物定植單元中又分為植物栽植和栽后管理2個(gè)子項(xiàng)目。在植物養(yǎng)護(hù)單元可以分為土、水和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)管理,修整和整形,樹洞修補(bǔ),災(zāi)害防治等4個(gè)模塊。

        二、模塊教學(xué)實(shí)施

        (一)突出實(shí)際應(yīng)用,促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)融合

        突出實(shí)際應(yīng)用,使學(xué)生掌握生產(chǎn)實(shí)踐技能是“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程的主要教學(xué)目標(biāo)。只有在教學(xué)過程中將教、學(xué)、做有機(jī)的融合在一起,才可以真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

        在模塊教學(xué)實(shí)施過程中,教師盡量把課堂安排在園林種植工程現(xiàn)場(chǎng)或園林綠地中,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化,在學(xué)中做,在做中學(xué)。例如,在園林植物栽植的模塊中,課堂會(huì)安排在園林植物栽植的施工現(xiàn)場(chǎng),教師會(huì)提前將施工項(xiàng)目的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生了解工程概況,在資料中教師還會(huì)標(biāo)注該施工項(xiàng)目的核心環(huán)節(jié)和相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分析。在施工現(xiàn)場(chǎng),學(xué)生會(huì)帶著相關(guān)問題以及自己分析的結(jié)果去觀察施工過程,在發(fā)現(xiàn)中尋找規(guī)律。這種帶著“問題”去上課的方式避免了以往現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)“走馬觀花”的盲目性,提高了教學(xué)效果,也提高了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

        針對(duì)園林植物栽培養(yǎng)護(hù)工程周期較長(zhǎng)的特點(diǎn),教學(xué)中采用了“以空間換時(shí)間”的方式進(jìn)行教學(xué)。利用不同施工項(xiàng)目開工日期不同所形成的時(shí)間差,在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生到處于不同施工階段的施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué),可以使學(xué)生在較短的時(shí)間周期內(nèi)了解園林植物栽培養(yǎng)護(hù)施工的全部流程,使學(xué)生更清晰、更深入、更全面地理解園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)工程。

        (二)采用信息技術(shù)施教,強(qiáng)化教學(xué)效果

        “園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”的實(shí)踐操作具有較強(qiáng)的不可逆性,如果學(xué)生在操作中失敗,往往會(huì)對(duì)植物造成較大的傷害,甚至是死亡。在以住的教學(xué)中,由于植物有限,無(wú)法為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),無(wú)法讓學(xué)生在實(shí)踐中大膽嘗試,使學(xué)生不能有效地掌握實(shí)踐技能,并且無(wú)法認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤操作所帶來的嚴(yán)重后果。為了解決這一矛盾,使學(xué)生既可以進(jìn)行大量可容錯(cuò)的操作,同時(shí)又不會(huì)造成植物種質(zhì)資源的浪費(fèi),“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作了“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件。虛擬仿真教學(xué)可以帶給學(xué)生沉浸式的直觀體驗(yàn),帶有強(qiáng)烈的實(shí)操代入感,這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)環(huán)節(jié)的認(rèn)知。首先,通過多媒體技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)向?qū)W生展示實(shí)踐操作的細(xì)節(jié);其次,學(xué)生通過開放的虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,進(jìn)行各種嘗試并得到相應(yīng)的結(jié)果;最后,進(jìn)行過虛擬仿真軟件訓(xùn)練的學(xué)生再進(jìn)行實(shí)物操作。這種多層次、全方位、交互性極強(qiáng)的教學(xué)手段提高了學(xué)習(xí)的趣味性,促進(jìn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

        (三)推進(jìn)項(xiàng)目一體化教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

        模塊教學(xué)的核心是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),尤其是實(shí)踐技能的培養(yǎng),而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新思維的建立的前提是教師為學(xué)生提供足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生可以熟悉相關(guān)的技術(shù)流程和操作,進(jìn)而引發(fā)相應(yīng)的思考,在思考中完成現(xiàn)有知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。因此,在模塊教學(xué)中推動(dòng)項(xiàng)目一體化教學(xué),將園林綠化養(yǎng)護(hù)工程轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能目標(biāo)的有效手段?!皥@林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程組和東北林業(yè)大學(xué)的相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)調(diào),讓園林專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)校園內(nèi)部分綠地的日常養(yǎng)護(hù)管理。學(xué)生根據(jù)校園內(nèi)不同綠地的立地情況、植被種類和養(yǎng)護(hù)現(xiàn)狀,通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料并結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí),制訂相應(yīng)的綠地養(yǎng)護(hù)方案,最后教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)估和修正。制訂具體的養(yǎng)護(hù)方案是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的一種考核方式,這種方式也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。為了解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題,學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,從多角度、多方位思考問題,從而促進(jìn)了多學(xué)科知識(shí)的融合。教師對(duì)學(xué)生制訂的方案進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),要立足學(xué)生的思考視角,對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行合理的引導(dǎo),從而真正地做到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

        “園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備園林植物栽培和后期養(yǎng)護(hù)能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展,園林行業(yè)中植物栽植和養(yǎng)護(hù)的技術(shù)也在不斷進(jìn)步和完善。因此,傳統(tǒng)的、呆板的、“積累型”的知識(shí)體系已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求,教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生。通過模塊教學(xué),構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境,樹立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)課程理論知識(shí)和實(shí)踐能力的貫通,強(qiáng)化學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力,為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王雅婷. “模塊教學(xué)”模式下的初中語(yǔ)文先秦諸子散文教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.

        [2]柏銀蘭,柴春雨,呂欣,等.PBL教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)免疫與感染模塊教學(xué)中的實(shí)施及效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)病原生物學(xué)雜志,2015,10(9):863-865.

        [3]沈家華.以美術(shù)學(xué)科大概念整合《美術(shù)鑒賞》模塊教學(xué)模式的研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,20(11):14-17.

        [4]李強(qiáng),何淼,王非,等.基于OBE教學(xué)理念的“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(2):189;191.

        [5]李剛,呂立杰. 國(guó)外圍繞大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)模式探析及其啟示[J]. 比較教育研究,2018,40(9):35.

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