李強(qiáng) 何淼 孫穎

摘要：“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”模塊教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新思維為首要目標(biāo)，以滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力需求為目的，設(shè)置了6個(gè)教學(xué)模塊，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)情境，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)等手段，利用多媒體和虛擬仿真技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)@林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)實(shí)踐技能，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué);教學(xué)改革;“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）09-00? -02

“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”是東北林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)課程體系的核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解園林樹木栽培技術(shù)的基本知識(shí)，掌握?qǐng)@林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)的基本技能，具備敏銳的觀察與思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生可以獨(dú)立分析和解決園林栽培養(yǎng)護(hù)工作中實(shí)際問題的能力。然而，在以住的“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”的教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)往往存在滯后性，即先進(jìn)行理論教學(xué)然后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)因?yàn)槿狈?shí)際操作的支撐，往往無(wú)法真正理解技術(shù)的要點(diǎn)，而且單調(diào)的理論學(xué)習(xí)也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，在后期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)生因?yàn)榍捌诶碚撝R(shí)掌握不透徹，導(dǎo)致其在實(shí)踐操作過程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種混亂和錯(cuò)誤。教師在有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)更多的對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行糾錯(cuò)，而無(wú)法深入地讓學(xué)生理解和掌握實(shí)際技能。

“模塊”是個(gè)外來詞，有多種不同釋義，在教學(xué)領(lǐng)域中它指的是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在同一學(xué)科內(nèi)部按特定主題所劃分的獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元[1]?！澳K教學(xué)”是以課程教學(xué)目標(biāo)為中心，將課程體系按照內(nèi)在邏輯關(guān)系整合成不同的模塊單元，集合多重資源與選擇性，從而實(shí)施開放、有序的教學(xué)過程[2]。在模塊教學(xué)中，教師能夠在顧及學(xué)生原有積累和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，為挖掘?qū)W生潛能創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，模塊教學(xué)的目標(biāo)更明確，方法更為豐富，內(nèi)容更為多樣，模塊教學(xué)的靈活性、整合性和實(shí)踐性能夠加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際技能的結(jié)合，加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通，從而使學(xué)生具備在未來的實(shí)際工作中解決問題的能力和品質(zhì)。

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備時(shí)代性和前沿性，在我國(guó)當(dāng)前提倡創(chuàng)新型社會(huì)的大背景下，高校應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型高級(jí)人才[4]。在高等教學(xué)中采用模塊教學(xué)的方式，可以強(qiáng)化教學(xué)體系中的結(jié)構(gòu)性、框架性、連接性和實(shí)用性等特征，這有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶保留，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移[5]。文章針對(duì)東北林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程所進(jìn)行的模塊教學(xué)進(jìn)行探討，旨在為高校園林專業(yè)的栽培類課程模塊教學(xué)的實(shí)施提供參考。

一、模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）模塊設(shè)計(jì)原則

模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)中首先要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，所有的模塊單元都應(yīng)圍繞這個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)而展開，并且彼此緊密聯(lián)系。在這個(gè)信息革命、各學(xué)科相互交叉的年代，模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)注重內(nèi)容的多樣性、學(xué)科間的交互性，與現(xiàn)實(shí)的需要和學(xué)科的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過程中要樹立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷的探索和修正中構(gòu)建和完善自身在本學(xué)科的知識(shí)體系。

（二）課程模塊教學(xué)的構(gòu)建

“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容主要分為2個(gè)教學(xué)單元：植物栽植和植物養(yǎng)護(hù)。園林植物的栽植是后期進(jìn)行養(yǎng)護(hù)的基礎(chǔ)，良好的養(yǎng)護(hù)是植物栽植成活的保證，二者緊密相聯(lián)，相輔相成。在2個(gè)教學(xué)單元中根據(jù)施工的流程和環(huán)節(jié)又可以分為不同的模塊進(jìn)行教學(xué)，在植物栽植單元可以分為植物挖掘和植物定植2個(gè)模塊，在植物挖掘模塊中又分為祼根挖掘和帶土球挖掘2個(gè)子項(xiàng)目，在植物定植單元中又分為植物栽植和栽后管理2個(gè)子項(xiàng)目。在植物養(yǎng)護(hù)單元可以分為土、水和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)管理，修整和整形，樹洞修補(bǔ)，災(zāi)害防治等4個(gè)模塊。

二、模塊教學(xué)實(shí)施

（一）突出實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)融合

突出實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生掌握生產(chǎn)實(shí)踐技能是“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程的主要教學(xué)目標(biāo)。只有在教學(xué)過程中將教、學(xué)、做有機(jī)的融合在一起，才可以真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

在模塊教學(xué)實(shí)施過程中，教師盡量把課堂安排在園林種植工程現(xiàn)場(chǎng)或園林綠地中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，在學(xué)中做，在做中學(xué)。例如，在園林植物栽植的模塊中，課堂會(huì)安排在園林植物栽植的施工現(xiàn)場(chǎng)，教師會(huì)提前將施工項(xiàng)目的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解工程概況，在資料中教師還會(huì)標(biāo)注該施工項(xiàng)目的核心環(huán)節(jié)和相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分析。在施工現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生會(huì)帶著相關(guān)問題以及自己分析的結(jié)果去觀察施工過程，在發(fā)現(xiàn)中尋找規(guī)律。這種帶著“問題”去上課的方式避免了以往現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)“走馬觀花”的盲目性，提高了教學(xué)效果，也提高了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

針對(duì)園林植物栽培養(yǎng)護(hù)工程周期較長(zhǎng)的特點(diǎn)，教學(xué)中采用了“以空間換時(shí)間”的方式進(jìn)行教學(xué)。利用不同施工項(xiàng)目開工日期不同所形成的時(shí)間差，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生到處于不同施工階段的施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間周期內(nèi)了解園林植物栽培養(yǎng)護(hù)施工的全部流程，使學(xué)生更清晰、更深入、更全面地理解園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)工程。

（二）采用信息技術(shù)施教，強(qiáng)化教學(xué)效果

“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”的實(shí)踐操作具有較強(qiáng)的不可逆性，如果學(xué)生在操作中失敗，往往會(huì)對(duì)植物造成較大的傷害，甚至是死亡。在以住的教學(xué)中，由于植物有限，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法讓學(xué)生在實(shí)踐中大膽嘗試，使學(xué)生不能有效地掌握實(shí)踐技能，并且無(wú)法認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤操作所帶來的嚴(yán)重后果。為了解決這一矛盾，使學(xué)生既可以進(jìn)行大量可容錯(cuò)的操作，同時(shí)又不會(huì)造成植物種質(zhì)資源的浪費(fèi)，“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作了“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件。虛擬仿真教學(xué)可以帶給學(xué)生沉浸式的直觀體驗(yàn)，帶有強(qiáng)烈的實(shí)操代入感，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)環(huán)節(jié)的認(rèn)知。首先，通過多媒體技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)向?qū)W生展示實(shí)踐操作的細(xì)節(jié);其次，學(xué)生通過開放的虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行各種嘗試并得到相應(yīng)的結(jié)果;最后，進(jìn)行過虛擬仿真軟件訓(xùn)練的學(xué)生再進(jìn)行實(shí)物操作。這種多層次、全方位、交互性極強(qiáng)的教學(xué)手段提高了學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（三）推進(jìn)項(xiàng)目一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

模塊教學(xué)的核心是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新思維的建立的前提是教師為學(xué)生提供足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以熟悉相關(guān)的技術(shù)流程和操作，進(jìn)而引發(fā)相應(yīng)的思考，在思考中完成現(xiàn)有知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。因此，在模塊教學(xué)中推動(dòng)項(xiàng)目一體化教學(xué)，將園林綠化養(yǎng)護(hù)工程轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能目標(biāo)的有效手段?！皥@林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程組和東北林業(yè)大學(xué)的相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓園林專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)校園內(nèi)部分綠地的日常養(yǎng)護(hù)管理。學(xué)生根據(jù)校園內(nèi)不同綠地的立地情況、植被種類和養(yǎng)護(hù)現(xiàn)狀，通過上網(wǎng)查詢相關(guān)資料并結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)，制訂相應(yīng)的綠地養(yǎng)護(hù)方案，最后教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)估和修正。制訂具體的養(yǎng)護(hù)方案是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的一種考核方式，這種方式也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。為了解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題，學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從多角度、多方位思考問題，從而促進(jìn)了多學(xué)科知識(shí)的融合。教師對(duì)學(xué)生制訂的方案進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要立足學(xué)生的思考視角，對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而真正地做到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備園林植物栽培和后期養(yǎng)護(hù)能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，園林行業(yè)中植物栽植和養(yǎng)護(hù)的技術(shù)也在不斷進(jìn)步和完善。因此，傳統(tǒng)的、呆板的、“積累型”的知識(shí)體系已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生。通過模塊教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，樹立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程理論知識(shí)和實(shí)踐能力的貫通，強(qiáng)化學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

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