吳焱軍

摘 要：信息化時代給高校心理健康教育帶來機遇和挑戰(zhàn)，心理健康教育主客體關(guān)系呈現(xiàn)復雜性、多邊性、交互性等特點，主客體關(guān)系沖突容易導致高校心理健康教育面臨被動、停滯、缺位等困境。借助建構(gòu)主義基本觀點對高校心理健康教育的啟示，提出充分發(fā)揮心理健康教育主體的能動性，以心理健康教育客體為中心，通過選擇與運用教育載體，創(chuàng)造與優(yōu)化教育環(huán)境，整合與協(xié)調(diào)教育力量，積極構(gòu)建心理健康教育主客體相互轉(zhuǎn)化的工作路徑，以提升高校心理健康教育水平。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;主客體;困境;構(gòu)建路徑

一、引言

習近平總書記強調(diào)，要加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)[1];2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，要求系統(tǒng)進行心理健康教育[2]。黨和政府高度重視心理健康服務工作推動了高校心理健康教育的發(fā)展。

在思想政治教育內(nèi)容形態(tài)中，心理健康教育是基礎(chǔ)。心理健康教育是根據(jù)受教育者生理心理發(fā)展的規(guī)律和特點，進行有關(guān)心理健康方面的知識性教育、咨詢性教育和發(fā)展性教育[3]。因而，高校心理健康教育涉及學校所有師生。近年來，我國高校心理健康教育呈現(xiàn)良好態(tài)勢，各高校相繼成立了心理健康工作領(lǐng)導機構(gòu)和心理咨詢中心，為大學生心理健康教育提供了組織領(lǐng)導和咨詢服務;通過開設大學生心理健康教育課程和實踐活動，普及心理健康知識，豐富校園文化活動;心理健康教育的師資隊伍建設初見成效，基本配備了一定數(shù)量的專兼職教師，并定期開展相應的培訓;此外，關(guān)于大學生心理健康教育的學術(shù)研究也日趨活躍，各類心理健康教育的理論專著、教材及參考書目、案例分析、學術(shù)論文等日漸豐富。

與此同時，信息化時代給高校心理健康教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會的開放性和網(wǎng)絡化環(huán)境一方面極大地豐富了高校心理健康教育的內(nèi)容與模式，打破了心理健康教育的時空限制;另一方面也引發(fā)的交往方式、教育模式、價值觀念、社會結(jié)構(gòu)的變遷，特別是伴隨著多媒體、自媒體等虛擬空間的普及，大學生在思想觀念、行為方式、情感意志和心理狀態(tài)等方面發(fā)生了更為深刻的變化，高校心理健康教育在“供與需”兩側(cè)正遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。

二、高校心理健康教育主客體關(guān)系及困境

關(guān)于高校心理健康教育困境的研究比較成熟，有的學者將高校心理健康教育的主要問題概括為教育模式簡單化、課程開設不系統(tǒng)、忽視網(wǎng)絡心理健康教育[4]，有的學者從工作機制出發(fā)，認為高校心理健康教育存在多部門組織協(xié)調(diào)困難、咨詢?yōu)橹黝A防為輔、專業(yè)缺失法治缺位等問題[5-6]。實際上，高校心理健康教育的問題根源于心理健康教育主體與客體之間的矛盾，即主客體關(guān)系沖突。所謂高校心理健康教育主體是指心理健康教育的承擔者、發(fā)動者、組織者和實施者，心理健康教育客體是心理健康教育的接受者和受動者。主體與客體并不是角色固化，而是根據(jù)他們在心理健康教育過程中實際履行的職能及承擔的角色來劃分。高校心理健康教育的主體和客體皆有個體和群體兩種形式，個體主體主要是承擔、發(fā)動、組織、實施心理健康教育的個人，如領(lǐng)導者、教師、家長、學生等，而群體主體主要是指心理咨詢中心、各種心理協(xié)會、團體、機構(gòu)等群體組織;個體客體是指接受心理健康教育的個人，如廣大學生;群體客體則主要包括學生群體、組織，如班級、社團等。高校心理健康教育的主體、客體及所演化的主客體關(guān)系是實施心理健康教育過程中最基本、最重要的三個要素，也是構(gòu)成心理健康教育各種矛盾與沖突的根源。

當前，新媒體時代助推高校心理健康教育發(fā)生深刻變革。心理健康教育主客體呈現(xiàn)復雜性、多邊性、交互性等特點，從心理健康教育主客體關(guān)系來分析高校心理健康教育的困境，可以更深層次的揭示主客體之間的矛盾，避免高校心理健康教育陷入被動、停滯、缺位等局面。

（一）高校心理健康教育主客體的復雜性及困境

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡新媒體時代的深入，高校心理健康教育主客體呈現(xiàn)明顯的復雜性，復雜性主要表現(xiàn)在主客體群體特征的差異化、心理健康問題的錯綜性和多元化，復雜性使高校心理健康教育面臨機制滯后、認識缺失、本領(lǐng)缺位等困境。

高校心理健康教育主客體群體特征的差異化。進入21世紀以來，高校心理健康教育的主客體群體特征發(fā)生了巨大的變化。一方面，高校心理健康教育的主體（施教方）在人員構(gòu)成、知識結(jié)構(gòu)、任務分解等方面發(fā)生了重大變化，基本完成了從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型過渡;另一方面，高校心理健康教育的客體（受教方）經(jīng)歷了從“80后”與“90后”逐漸過渡到“00 后”，三個年代的學生群體在接受信息、學習知識、休閑娛樂、行為方式、政治傾向、思想意識、價值取向、心理狀況等方面帶著各自時代的特點[7]，心理問題多由生理型轉(zhuǎn)向應激型。然而，隨著心理健康教育主客體群體特征的差異化，高校心理健康教育的工作機制卻顯得相對滯后，缺乏根據(jù)主客體之間的變化做出適應性的調(diào)整。

高校心理健康問題的錯綜性和多元化。當前，心理健康問題的多重誘因、疊加病癥、癥狀潛伏等特征突顯，但從心理健康教育主體來看，高校專職心理健康教育教師配備與教育部規(guī)定的師生比仍有一定差距，心理健康普及性教育、咨詢服務體系和危機干預體系有待完善，心理健康教育群體主體沒有形成合力，三級網(wǎng)絡建設實效不高，教育主體的認識明顯不足;從心理健康教育客體來看，大部分學生并沒有把心理健康放在與身體健康同等地位，對自身心理健康狀況了解不夠，缺乏基本的心理健康知識，大學生參與團體心理輔導活動與組織的意愿不強烈，對待課程教學、實踐體驗等教學內(nèi)容參與度不高，教育客體同樣缺乏對心理狀況的認識。高校心理健康問題的錯綜性和多元化突顯主客體的本領(lǐng)差距，認識缺位、本領(lǐng)缺失嚴重制約了高校心理健康教育發(fā)展水平。

（二）高校心理健康教育主客體的多邊性及困境

高校心理健康教育主客體的多邊性主要表現(xiàn)在心理健康教育主體的泛化，當前，心理健康教育客體可以根據(jù)線上線下、大數(shù)據(jù)、人工智能、VR技術(shù)等接受來自多邊的心理健康教育，心理健康教育主體也面臨著同樣的情況。此時心理健康教育主客體的關(guān)系突破了傳統(tǒng)界限，打破了時空限制，更多地表現(xiàn)為即時性、可復制性。在不同的時間與區(qū)域，每個人物甚至事件都能成為主體，并且可以在不知不覺中成為客體。

然而，傳統(tǒng)認知下心理健康教育主體即是主體，客體即是客體，主體與客體之間界限明確、功能及地位很難逾越。心理健康教育主體被冠以咨詢、教育、設計、干預、輔導等職能，大學生心理健康教育中心的工作人員和輔導員確定是教育主體;而心理健康教育客體被貼上求助、治療、考核、測試等標簽，大學生即確定為教育客體。當心理健康教育主客體之間安常習故、界限過清時，心理健康教育往往會出現(xiàn)流于形式、應付工作、職能單一、互動缺失等問題，導致主體在教育過程中處于絕對優(yōu)勢、主角地位，客體處于絕對弱勢和配角地位，這不僅不利于發(fā)揮心理健康教育的育人功能，而且還會將教學、咨詢、求助等教育機制陷入醫(yī)學化、課程化、孤立化的境地，教育成效明顯受限。

（三）高校心理健康教育主客體的交互性及困境

高校心理健康教育的傳統(tǒng)模式是心理健康教育工作人員對心理健康教育對象進行單方面的施教與咨詢，心理健康教育主體對客體有絕對的“控制”。這一教育過程中，心理健康教育主體往往會趨于機械，客體往往會走向被動，心理健康教育主客體的交互性要求改變以往的教育模式。

高校心理健康教育主客體的交互性主要表現(xiàn)在三個方面。一是在心理健康教育過程中，主體與客體并非是固定角色，教育者與教育對象是心理健康教育過程的兩個方面（兩個相對的視角），不同的視角有不同的主客體。二是心理健康教育的反饋與內(nèi)化，在信息反饋過程中，主客體會根據(jù)不同的信息調(diào)整自己的角色，例如，當客體提供心理健康狀況反饋信息時，主體必須根據(jù)這些信息補充完善第二輪的心理健康教育，這一過程恰恰是主體再接受心理健康教育的過程。同樣，主客體都有一個內(nèi)化的過程，比如客體在進行自我教育、朋輩教育時，客體已經(jīng)轉(zhuǎn)化為主體，心理健康教育模式是“主體——主體（客體）”模式。三是網(wǎng)絡時代主客體獲取教育渠道的雙向性導致主客體知識體系的互補性加強，主體未必時時是主體，客體也未必時時是客體，主客體雙方的地位可以相互轉(zhuǎn)化。

高校心理健康教育主客體的交互性與傳統(tǒng)的教育模式?jīng)_突導致諸多問題。首先，大學生缺乏分析心理健康教育規(guī)律和網(wǎng)絡心理健康教育的系統(tǒng)構(gòu)建，學生主動參與案例分析和實踐討論的積極性不夠，呈現(xiàn)出傾向于教師“灌輸”和“填鴨式”的被動教育模式，加之課程教學設計脫離學生實際，課堂教學在大學生心理健康教育中的主渠道作用不明顯;其次，大學生群體對心理健康教育客體的主動性特征缺乏認知，在心理健康教育中自我調(diào)適、自我教育、朋輩互助、心理發(fā)展等主體性作用發(fā)揮不足，學生自主習得心理健康知識的積極性遠不如學習專業(yè)知識和其他知識，學生之間也未形成互幫互助、共同進步的氛圍。

綜上所述，信息化時代高校心理健康教育主客體有著不一樣的特點，加強心理健康教育主客體關(guān)系研究尤為必要。為進一步改進大學生心理健康教育過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在論析高校心理健康教育主客體關(guān)系的基礎(chǔ)上，文章借助建構(gòu)主義基本觀點對心理健康教育的啟示，從心理健康教育主客體關(guān)系的維度，分析和探索適用于新形勢下高校心理健康教育的模式與機制，以提升大學生心理健康教育水平。

三、建構(gòu)主義與高校心理健康教育

（一）建構(gòu)主義基本觀點

建構(gòu)主義是由瑞士認知心理學家皮亞杰提出并發(fā)展起來的，是一種關(guān)于知識與學習的理論。建構(gòu)主義認為，知識并不是通過教師傳授，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師、學習伙伴和學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得[8];學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習過程的四大屬性[9]。建構(gòu)主義倡導的教與學理念既強調(diào)教師是學習的幫助者、促進者、指導者，不是知識的傳授者與灌輸者，也強調(diào)學習是以學習者為中心，發(fā)揮其認知主體性作用，完成意義構(gòu)建的過程，教師與學習者是互為促進、相互幫助的關(guān)系。

（二）建構(gòu)主義對高校心理健康教育的啟示

高校心理健康教育是特殊形式的教學活動，基于建構(gòu)主義關(guān)于學習理論、教學思想、教學設計等方面的基本觀點，從心理健康教育主客體關(guān)系的視角，可以得出以下兩點啟示。

第一，高校心理健康教育的方法與要求。長期以來，高校心理健康教育被認為是知識性教育，教育模式主要是以教師、輔導員等教育主體為中心，開展單向式的課堂講授或咨詢談話，作為教育客體的大學生群體被動接受教育的范式?jīng)]有改變。從建構(gòu)主義理論可知，心理健康教育是授之以魚，更是授之以漁。心理健康教育是教育客體在一定的社會文化和意識形態(tài)背景下，借助教育主體的幫助與引導，通過學習思考逐步領(lǐng)悟與意義建構(gòu)的習得過程。開展心理健康教育要充分調(diào)動教育客體的主動性，以教育客體為中心，積極建構(gòu)有利于教育的學習情境，突出師生和同學之間的協(xié)作與會話。教育客體是心理健康教育的主動建構(gòu)者，而非被動學習者，“自主”是建構(gòu)性學習的本質(zhì)屬性。同時，建構(gòu)主義教學方法的核心思想在于引導學生主動建構(gòu)知識，這要求教育主體要注重營造外部情境，為客體創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，開展合作式學習與交互式教學，引導客體樹立正確的學習目標。主體與客體共同參與、角色互補、教學相長是高校心理健康教育的有效途徑和內(nèi)在要求。

第二，高校心理健康教育的過程與目標。心理健康教育過程應該是“實踐——認識——再實踐”的過程，實踐到認識是心理健康教育的第一階段，這需要教育主體充分發(fā)揮能動性，在新形勢下特別是網(wǎng)絡化時代，深刻認識現(xiàn)有的心理健康知識和心理健康教育不能完全應對現(xiàn)實生活中客觀存在的心理問題與不可預測的潛在危機，將課堂教學與實踐教學結(jié)合起來，使客體不斷掌握現(xiàn)有的心理健康知識和技巧，同時不斷思考、理解與建構(gòu)，逐步掌握處理與干預心理問題的科學方法論，并用于指導社會實踐。然而，在現(xiàn)實生活中，主體與客體具備的知識與經(jīng)驗并不能完全指導實踐活動的開展，不能解釋所有的心理類問題，更不能完全解決不斷變化更新的其他問題。要解決這個問題需要實現(xiàn)從認識到再實踐的第二次飛躍，這要求教育客體對待不同類別的問題要進行更加全面的分析，發(fā)展與創(chuàng)新現(xiàn)有的心理健康教育方法論來指導實踐中出現(xiàn)的新問題，并在教育主體的幫助與指導下，開展自我教育、互助教育和發(fā)展教育，實現(xiàn)心理健康教育客體發(fā)揮主體性作用，從內(nèi)化于心到外化于行的深度轉(zhuǎn)化，即實現(xiàn)客體轉(zhuǎn)化為主體。

四、高校心理健康教育主客體關(guān)系的構(gòu)建路徑

基于建構(gòu)主義對心理健康教育的啟示，面對高校心理健康教育主客體關(guān)系的復雜性、多邊性和交互性特點，為突破心理健康教育困境，文章提出充分發(fā)揮心理健康教育主體的能動性，以心理健康教育客體為中心，通過選擇與運用教育載體，創(chuàng)造與優(yōu)化教育環(huán)境，整合與協(xié)調(diào)教育力量，促進心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的建構(gòu)路徑，以不斷提升高校心理健康教育水平。

（一）高校心理健康教育必須發(fā)揮主體的能動性，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境

心理健康教育主體的最根本特征是具有主體能動性，主體能動性的強弱決定了主體作用的發(fā)揮程度，決定了心理健康教育的功能與實效。在心理健康教育主客體關(guān)系這對矛盾中，主體對客體的施教過程是矛盾的主要方面，增強教育主體的能動性是應對心理健康教育主客體關(guān)系的復雜性及困境的必然舉措。因此，高校心理健康教育必須充分發(fā)揮主體的能動性，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

增強教育主體的能動性，需要發(fā)揮教育主體的主動性。主動性是指主體積極主動地開展心理健康教育，能夠創(chuàng)造必要的條件，掌握大學生心理健康教育的理論與方法，并與時俱進不斷完善知識體系與教學設計;能夠針對不同的群體開展必要的社會調(diào)查研究，形成大學生心理健康狀況的大數(shù)據(jù)，掌握新時代大學生的心理、思想、情感、行為規(guī)律，并進行有效的預測與干預，增強心理健康教育的預見性、針對性和發(fā)展性，做到以預為主，防患于未然。

增強教育主體的能動性，需要發(fā)揮教育主體的引導性。引導性是指主體在心理健康教育中發(fā)揮引導作用，通過掌握的理論、方法、技巧在教學與實踐中引導客體確定目標、制定方案、實施內(nèi)容、創(chuàng)造情境、評估效果，始終能夠創(chuàng)造有利的育人環(huán)境，而不是處處依賴客體、選擇客體甚至逃避客體。這對教育主體本身有了更加嚴格的要求，建設一支包含教師與學生的高素質(zhì)的大學生心理健康教育隊伍顯得尤為必要。

增強教育主體的能動性，需要發(fā)揮教育主體的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指主體在心理健康教育中結(jié)合實際，探索創(chuàng)新，體現(xiàn)為教育的實踐性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新性要求教育主體把心理健康教育與時代特點、高校特色、客體特征緊密結(jié)合起來，做到不唯書、不唯上，只唯實、只唯務。堅持以生為本，教育與幫助客體解決實際問題和預防潛在問題。同時，面對新的問題、新的狀況加以發(fā)展和創(chuàng)新，既立足于現(xiàn)實，又面向于未來，正確對待理論與實踐、現(xiàn)實與未來的辯證發(fā)展關(guān)系。

（二）高校心理健康教育必須以客體為中心，服務于客體的成長與成才

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話強調(diào)，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[10]。高校心理健康教育作為思想政治工作的重要組成部分，其目標與任務亦是立德樹人，促進教育客體德智體美勞全面發(fā)展。同時，心理健康教育主客體關(guān)系的多邊性突顯教育客體在心理健康教育過程中的主體性與目標性。因此，高校開展心理健康教育必須以客體為中心，始終服務于大學生的成長與成才。

堅持以教育客體為中心，要始終把客體對心理健康發(fā)展的需要作為一切教育的出發(fā)點和落腳點，以解決學生的實際困惑和提高心理健康水平為目標，而非單一為了完成教學任務，加大對心理健康知識的普及性教育和宣傳，將心理健康教育融入日常思想政治教育和網(wǎng)絡思想政治教育。在教學設計上通過豐富多彩、行之有效的教學、調(diào)查、研究、咨詢、干預、滲透等實踐教育，滿足客體的發(fā)展需要，推進網(wǎng)絡心理健康教育主題欄目，以客體需求為中心，創(chuàng)造優(yōu)秀的心理健康教育作品和課程，讓客體可以通過各種網(wǎng)絡平臺自主選擇適合自身的心理健康教育，構(gòu)建和諧健康的校園文化，營造良好文明的育人氛圍。

堅持以教育客體為中心，要能夠把握新時代大學生思想特點及行為規(guī)律，這主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是要求教育主體有培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人的責任感、使命感和榮譽感，從時代賦予青年的責任和使命出發(fā)，以思想教育為先導，政治教育為核心，道德教育為重點，心理健康教育為基礎(chǔ)，不忘立德樹人初心，牢記為黨育才為國育人使命;二是要求教育主體從客體的個體特征、實際情況出發(fā)，不能完全照搬文件、教材內(nèi)容，全憑經(jīng)驗或者主體的個人好惡行事，增強對新時代教育環(huán)境、個體發(fā)展的研讀，引導學生形成有利于成長成才的情感意志與道德品質(zhì)。

堅持以教育客體為中心，要始終關(guān)注教育客體對心理健康教育的反饋。傳統(tǒng)的單方面灌輸式心理健康教育已經(jīng)不能適應當前的教育需要，當代大學生成長于多媒體、新媒體、自媒體時代，他們對教育的理解認識和接受方式已經(jīng)發(fā)生的諸多變化。建立教育客體對心理健康教育的反饋機制包括制度化構(gòu)建心理問題的預警機制，常態(tài)化掌握心理狀況的監(jiān)測機制，及時獲取教育客體學習效果的動態(tài)信息。以教育客體的教育反饋作為心理健康教育的教學內(nèi)容和教學案例可以提升高校心理健康教育的實效。

（三）高校心理健康教育必須創(chuàng)造條件，積極促進教育客體轉(zhuǎn)化為主體

心理健康教育主體在高校心理健康教育過程中，能夠發(fā)揮主動性、引導性和創(chuàng)新性，以創(chuàng)造良好的外部情境，提升高校心理健康教育水平?；谛睦斫】到逃骺腕w關(guān)系的交互性特點，心理健康教育客體并不是完全被動的、受控的，在一定條件下，客體同樣可以具備主體性特征，大學生自我教育與教育他人就是其中重要的形式。所以，心理健康教育客體是應當而且可以成為心理健康教育主體的，但它并不是自然而然地成為教育主體，而是需要主客體創(chuàng)造必要的條件，積極促進教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w。

促進心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，需要正確選擇與運用教育載體。心理健康教育載體主要包括課堂載體、活動載體、文化載體、網(wǎng)絡載體等，其中，課堂載體是高校心理健康教育的主渠道。正確選擇與運用教育載體，直接關(guān)系到心理健康教育的效果與效益。促進心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，需要發(fā)揮課堂載體主渠道作用，積極開展心理健康教學改革研究，倡導翻轉(zhuǎn)式課堂教學，提高學生的主動性與參與性;需要調(diào)整新形勢下網(wǎng)絡載體的運用方式，既注重新媒體時代網(wǎng)絡給心理健康教育帶來的機遇，也做好準備應對網(wǎng)絡負能量的挑戰(zhàn)，利用網(wǎng)絡的虛擬性、包容性與間接性，鼓勵客體發(fā)揮主動性，并不失時機促成角色的轉(zhuǎn)化;需要合理利用活動載體、文化載體、人際關(guān)系載體等其他有力的補充形式，搭建學生自我教育、朋輩教育的平臺，實現(xiàn)教育效益的最大化。

促進心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，需要適時創(chuàng)造與優(yōu)化教育環(huán)境。心理健康教育總是在一定的環(huán)境中開展的，一般而言，影響高校心理健康教育環(huán)境的主要因素（微觀層面）包括學校建成的區(qū)位、職能部門的設置、校園文化的氛圍、教師隊伍的結(jié)構(gòu)、學生生源的差異等。教育環(huán)境影響著心理健康教育主體與客體的關(guān)系及教育效果，促進心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，需要創(chuàng)造有利于轉(zhuǎn)化的教育環(huán)境。在可以優(yōu)化的環(huán)境因素中，如職能部門設置、教師隊伍建設、校園文化育人等方面，要建設積極環(huán)境與治理消極環(huán)境相結(jié)合，圍繞心理健康教育目標，以大學生心理健康教育中心為主要職能部門，建立多部門多機構(gòu)協(xié)調(diào)機制;提高教師隊伍整體育人意識，發(fā)揮兩個課堂的優(yōu)勢;常態(tài)化舉辦心理健康活動和講座，樹立先進典型，講授自我教育及教育他人的方法技巧等;同時還要注意將現(xiàn)實環(huán)境與虛擬環(huán)境建設相結(jié)合，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢。創(chuàng)造和優(yōu)化高校心理健康教育環(huán)境，為心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w提供了基本前提。

促進心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，需要合理整合與協(xié)調(diào)教育力量。眾所周知，心理健康教育是一項長期而又復雜的系統(tǒng)工程，教育主體和客體的對象廣泛使高校心理健康教育需要社會各方面力量密切配合。高校心理健康教育的力量大致可以分為社會教育力量、學校教育力量和家庭教育力量，三組力量相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成心理健康教育合力系統(tǒng)（見圖1）。如何整合與協(xié)調(diào)各方面教育力量，是促進心理健康教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的關(guān)鍵。強有力的社會教育力量可以為高校心理健康教育提供有利的環(huán)境和保障，如政府部門對個體自我發(fā)展的重視，社會心理咨詢機構(gòu)的公益性發(fā)展等;學校教育力量是高校心理健康教育的中堅力量，構(gòu)建學校、院系、班級、宿舍、個人五級教育體制，明確支持者、協(xié)助者、組織者角色，培養(yǎng)主人翁精神;家庭教育力量是心理健康教育最基本的教育力量，是建立在血緣關(guān)系和感情關(guān)系基礎(chǔ)上對人的一生影響時間最長的教育。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一?？圩覽11]。良好的家庭教育力量，不僅要幫助孩子扣好第一?？圩樱€要讓孩子學會如何扣好其他扣子，如何去幫助他人扣好扣子。整合與協(xié)調(diào)三層五級制的教育力量，是教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w的主要推動力，也是促進高校心理健康教育發(fā)展的必然途徑。

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