陸俊翔

摘要：隨著教學領域的發(fā)展，小學生的寫作能力培養(yǎng)愈加受到教師教學的重視，是教師需要重點教學的內容。小學生培養(yǎng)語文寫作能力，不僅有助于提升語文的學習成績，發(fā)展學習的素養(yǎng)，提升學習的智力，還有助于開闊學習的視野，增強學習的品質，為后續(xù)的學習發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，為了發(fā)展小學生的寫作能力，教師需要根據(jù)學生學習的需求，運用有效且合理的教學方式教導小學生。

關鍵詞：小學語文;寫作;培養(yǎng)

寫作能力包含了寫作詞匯、寫作素材、寫作思維、寫作技巧等內容，是小學生需要長時間掌握的文化素養(yǎng)與知識，能夠有效提升小學生的作文質量，發(fā)展小學生創(chuàng)造性的意識，提升小學生學習的成績。所以，本文將立足于教師教學的不足，闡述培養(yǎng)小學生寫作能力的方式與方法，提升小學生學習的主動力，推動小學生學習的進程。

一、立足課文施教，豐富寫作的技巧

小學生在語文寫作學習中提升寫作的技巧，可以使作文結構更為鮮明、語言更為優(yōu)美，讓作文的內容更為貫通，提升作文的品質與質量，更為全面地抒發(fā)內心的情感。課文是小學生在學習語文課程中需要重難學習的內容，是小學生需要理解與記憶的學習知識。因此，教師在語文教學中可以將作文教學的知識，融入到課文教學中，以此不僅能夠有效地豐富學生寫作的技巧，還能夠幫助小學生認知課文的內容，滿足小學生現(xiàn)階段學習的需求。

例如：教師在教學《日月潭》的過程中，可以教導小學生學習其中的寫作技巧，以提升小學生的寫作能力。如，教師可以教導小學生“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”這句話內涵的寫作技巧，有助于學生了解到“比喻”的寫作方式，讓小學生在腦海中建立寫作的聯(lián)系性，以此能夠串聯(lián)小學生所學的知識，增強小學生對知識的使用能力。此外，教師還可以讓小學生自主找尋課文中的寫作技巧，以此能夠激發(fā)小學生學習的主動性，調動小學生學習的思維，增強小學生的觀察能力，發(fā)展小學生的探究能力，讓小學生的寫作技巧不斷增強。小學生在學習語文課文的過程中理解教師對課文的解析，不僅能夠增強對文章內容的理解，提升學習的效率，也能夠學習更多的寫作技巧，促進寫作能力的發(fā)展。

二、融入生活教學，積累寫作素材

寫作素材是小學生的寫作知識的儲備，是小學生需要不斷提升的文化學識。小學生積累寫作素材，可以有效地增強對作文的構思能力，發(fā)展作文的寫作方式，開拓學習的思維，學習更為廣泛的文化知識，提升學習的主觀性，提升學習的素質，發(fā)展學習的智力。生活教學是根據(jù)教學的需求運用生活中的事物教導學生的方式，能夠讓小學生在生活中感悟教材中的知識，提升小學生學習的專屬思維，讓小學生在有限的時間內認知難度較高的知識。為此，為了幫助小學生積累寫作素材，教師在寫作教學可以引導小學生在生活中進行學習。

例如：小學生在創(chuàng)作以“父愛”為主題的作文時，教師可以先讓小學生觀察生活中的父親，再讓小學生進行創(chuàng)作。小學生在教師的引導下，既可以觀察生活中父親的生活方式，也可以觀察父親的工作方式，以此能夠獲得父親外在的形象，為寫作能力的提升奠定良好的基礎。小學生在觀察不同環(huán)境中的父親時，還可以從父親的外在感悟父親內在的品質，以此作為作文的精神支柱，能夠提升作文的深度，使文章的內容更具真實性，構建文學性的寫作思維，同時還能夠塑造良好的精神品質，為未來的成長提供不同的選擇。教師在語文教學中運用生活化的教學手段，能夠擴展教學的手段，調動小學生學習的積極性，讓小學生積累優(yōu)質的寫作素材。

三、拓展閱讀教學，培養(yǎng)寫作思維

寫作思維是對作文整體的構思，是較為抽象的內容。小學生在語文學習中培養(yǎng)寫作的思維，能夠增強寫作的效率，提升收集學習寫作知識的速率，在有限的時間內不斷突破自身寫作的極限，提升寫作的水平，發(fā)展寫作的效能，增強寫作的能動性。教師在語文寫作教學中只依靠教材教導小學生，導致小學生寫作的興趣得不到有效的發(fā)展，限制了小學生寫作思維的構建，影響了小學生學習的進程。因此，為了培養(yǎng)小學生的寫作思維，教師在語文寫作教學中可以讓小學生閱讀不同的書籍，讓小學生在書籍中找尋寫作的思維，提升小學生寫作的能力。

例如：教師在語文寫作課程中可以組織小學生閱讀自身喜愛的課外書籍，并讓小學生進行相互交流，讓小學生在相互碰撞中發(fā)展寫作的思維。如，小學生閱讀《夸父逐日》、《后羿射日》、《女媧補天》等，能夠了解中國古代神話故事，培養(yǎng)幻想類作文的寫作思維。小學生閱讀《朝花夕拾》《百草園》書籍，能夠豐富寫作的辭藻，增強寫作的能動力，培養(yǎng)文藝類寫作的思維。小學生在相互交流的過程中，還能夠認知到自身寫作能力的不足之處，不斷改善寫作的思維，使其符合現(xiàn)階段學習與發(fā)展的需求。教師在語文寫作教學中運用閱讀教學，可以突破只依靠教材教導學生的方式，豐富教學的手段，促進小學生寫作思維的有效發(fā)展。

總而言之，作文在語文考試中占據(jù)的分值較大，是教師在教學中需要重點教學的內容，也是學生需要不斷學習與發(fā)展的內容。教師在語文寫作教學的過程中不僅需要不斷增強教學的能力，還需要了解學生學習的需求，才能為學生構建更好的學習方式。因此，教師在語文寫作教學中可以運用科學的教學方式教導小學生，為小學生提供良好的學習環(huán)境，推動小學生學習的進程。

參考文獻：

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