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        小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用探究

        2021-09-03 23:13:14劉細細
        學(xué)習(xí)與科普 2021年14期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用探究情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        劉細細

        摘要:在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的當今時代下,各種各樣的教學(xué)手段和教學(xué)策略不斷出現(xiàn)并應(yīng)用于課堂當中,其中,情境教學(xué)便是其中一種。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中,需要對這種教學(xué)方式進行更加細致的了解,才能巧妙的使用這種教學(xué)方法完成教材內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。在情境教學(xué)的模式下,教師開展的教學(xué)活動便可以更加靈活,更加多變,讓學(xué)生通過教師所開展的教學(xué)活動獲取更多知識,從而提升其自身的知識水平。接下來,本文將圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用探究”這一主題展開進一步論述,希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用探究

        當下,教育事業(yè)在不斷進行優(yōu)化,越來越多的教師勇于在自己的教學(xué)活動中嘗試各種教學(xué)手段,并已經(jīng)開始更新自己的教育思想。就現(xiàn)在的普遍情況來看,情境教學(xué)是一種受到教師和學(xué)生廣泛接受和好評的教學(xué)方式,這種教學(xué)方法關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè),通過情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生深刻的體驗數(shù)學(xué)知識,從而為學(xué)生帶去更加良好的學(xué)習(xí)體驗,促使學(xué)生將自己的注意力聚焦在學(xué)習(xí)的過程上,而不是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果上?;诖耍疚膶囊韵氯齻€方面,較為詳細的闡述情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

        一、創(chuàng)設(shè)直觀情境

        小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的抽象性,對于學(xué)生的想象力和邏輯能力有一定的要求。但是小學(xué)生受到自身年齡的限制,往往更加依賴自己的直覺,也就是說,小學(xué)階段的階段的學(xué)生很難進行理性的理解,更加容易接受一些直觀的事物。所以,在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當通過情境教學(xué)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個比較直觀的學(xué)習(xí)情境,通過深入的研究教材內(nèi)容,并借助多媒體教學(xué)設(shè)備,將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化,讓學(xué)生直接看到數(shù)學(xué)知識的生產(chǎn)過程,從而提升教學(xué)效果。

        例如,教師在執(zhí)教“時、分、秒”的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂上,教師可以通過多媒體教學(xué)的方式開展教學(xué)活動。首先,教師可以為學(xué)生播放一段視頻,讓學(xué)生通過觀察,復(fù)述視頻中的人物在一天當中的各個時間點做了什么,然后引出本課的教學(xué)內(nèi)容。接下來,教師可以為學(xué)生詳細的講解時鐘上時針、秒針、分針的意義,并操作課件上的鐘表,讓學(xué)生一邊觀察一邊說出時鐘表示的時間,同時說一說自己在這個時間段一般會做什么。在課堂的最后,教師還可以為學(xué)生布置一些作業(yè),比如在作業(yè)本上寫出自己一天的時間安排,并正確的畫出對應(yīng)的時間。這樣一來,學(xué)生就能夠非常直觀的看到這部分知識的生成過程,從而進行深入的學(xué)習(xí),也能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識應(yīng)用到生活當中。

        二、創(chuàng)設(shè)生活情境

        從本質(zhì)上看,數(shù)學(xué)是一種古代人類為了量化、計算現(xiàn)實生活而創(chuàng)造的一種工具,經(jīng)過經(jīng)年累月的發(fā)展,逐漸形成了如今的數(shù)學(xué)學(xué)科。由此可見,數(shù)學(xué)知識本身就與現(xiàn)實生有著非常緊密的聯(lián)系。因此,在教學(xué)的過程中,教師需要以現(xiàn)實生活為背景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境,并引導(dǎo)學(xué)生充分的參與其中,以便于學(xué)生能夠充分的體驗數(shù)學(xué)知識,感知數(shù)學(xué)知識,了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用場景,最終熟練的掌握數(shù)學(xué)知識,并將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活,解決相關(guān)的實際問題。

        例如,教師在執(zhí)教“正方形和長方形”的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂上,教師可以讓學(xué)生環(huán)顧教師中有哪些正方形或長方形的物品。有的學(xué)生說:“黑板擦是長方形”,還有的學(xué)生會說:“課桌是長方形”,也有學(xué)生說:“粉筆盒是正方形”。此時,教師便可借此引出本課的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解長方形和張方形的性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系以及學(xué)會計算它們的面積。接下來,教師可以讓學(xué)生想一想自己的家中有哪些長方形或正方形的物品,然后分別計算出這些物品的面積。這樣一來,學(xué)生就能夠從現(xiàn)實生活的角度出發(fā),去了解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,從而取得更好的教學(xué)效果。

        三、創(chuàng)設(shè)互動情境

        課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要場所,教師和學(xué)生共同構(gòu)成課堂,所以,在教學(xué)的過程中,教師與學(xué)生之間的互動和交流非常重要,但在以往的一段時間中,很多教師并不重視與學(xué)生之間的交流,采用“填鴨式”的教學(xué)方式對學(xué)生進行單項輸出,這就導(dǎo)致學(xué)生自己內(nèi)心的想法很難在課堂上表達出來,而教師也失去了了解學(xué)生想法的途徑。因此,在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當改變這種教學(xué)方式,采用小組合作的教學(xué)方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個合作互動情境,從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

        例如,教師在執(zhí)教“小數(shù)的初步認識”的相關(guān)內(nèi)容時。首先,教師要為學(xué)生提出一些問題,讓這些問題成為學(xué)生進行小組合作的方向。接下來,教師要著手為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組。在以上兩個步驟都完成之后,便可以正式開始小組合作教學(xué)。在學(xué)生合作的過程中,教師也要走到學(xué)生中間,及時解答學(xué)生的問題,并提供一些思路上的幫助。這樣一來,學(xué)生與教師之間的互動便會大大加強,學(xué)生獲得了表達自我的機會,教師也獲得了了解學(xué)生的途徑。

        總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程需要教師靈活的使用情境教學(xué)這種教學(xué)手段,通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)互動情境三種方式開展教學(xué)活動,就一定能夠為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有力條件。

        參考文獻:

        [1]黃寶絲.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用——以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].兒童大世界(下半月),2018(4):94-95.

        [2]黃玟玫.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].新一代,2021,25(2):196.

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