宋菲燕

摘要：初中英語(yǔ)寫作一直是初中生考試的重要題型，也是初中生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。由于一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文需要具有說(shuō)服力的、明確的論點(diǎn)、還要有完善的文章基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。一篇文章的結(jié)構(gòu)非常重要，而思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)可以梳理寫作思路，構(gòu)建文章基本的結(jié)構(gòu)，確立中心思想，依次列出重點(diǎn)詞匯，并進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)容的充實(shí)。初中生面臨的語(yǔ)法、詞匯、句型是獨(dú)立的，要想熟練運(yùn)用，完整地串聯(lián)起來(lái)，需要借助思維導(dǎo)圖的幫助。思維導(dǎo)圖對(duì)于提升英語(yǔ)寫作能力和鞏固英語(yǔ)知識(shí)有重要的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)寫作教學(xué);應(yīng)用探討

引言：思維導(dǎo)圖是一種將文字和圖形相結(jié)合，幫助學(xué)生快速梳理思路、掌握重點(diǎn)的學(xué)習(xí)工具。初中英語(yǔ)寫作對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，是教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)，需要學(xué)生運(yùn)用豐富的英語(yǔ)詞匯和別出心裁的英語(yǔ)句型和清晰的英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)，才會(huì)寫出一篇吸引人的英語(yǔ)作文。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏寫作訓(xùn)練，缺乏專業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生平時(shí)寫英語(yǔ)作文除了教師布置的課后作業(yè)，就是在考試過(guò)程中。平時(shí)各科的作業(yè)壓力較大，學(xué)生很難拿出大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練。然而英語(yǔ)寫作考察的是學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練，只是為了考試安排作文課，致使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)寫作的樂(lè)趣。教師寫作課堂上效果不明顯，僅僅是為了讓學(xué)生速成一篇文章，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看并不利于學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)寫作。學(xué)生不會(huì)利用思維導(dǎo)圖等實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，缺乏對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。

（二）教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不明顯

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式中，教師只會(huì)讓學(xué)生背大量的范文例句，進(jìn)行仿寫或者借鑒。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的方式只有不斷地死記硬背文章，并不能體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣 教學(xué)方式過(guò)于單一。學(xué)生寫出來(lái)的文章都是想似的，真正學(xué)習(xí)到的作文方法寥寥無(wú)幾。這樣的教學(xué)模式不僅在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，還導(dǎo)致英語(yǔ)寫作課堂上效率低下。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文認(rèn)真評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，作文水平原地徘徊。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

教師為了提高英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)效果，應(yīng)該在課堂中引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，增加師生間的互動(dòng)，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，而不是一味地輸出或者讓學(xué)生只會(huì)背誦默寫文章。比如圍繞“travel”這一單詞展開(kāi)想象，“where do you want to travel ？”，給予學(xué)生豐富的想象空間和適度的引導(dǎo)，即最想去哪旅游，目的地最吸引你的地方是什么等等，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生完成文章框架的初步構(gòu)成，通過(guò)課堂討論，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。在課堂上完成引導(dǎo)工作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的文章描寫，課下進(jìn)行課堂思路的完善，巧妙地增加寫作訓(xùn)練而不是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）改變教學(xué)策略，提高教學(xué)效率

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的套路教學(xué)，學(xué)生背的范文要少而精，避免浪費(fèi)學(xué)生不必要的精力?？梢酝ㄟ^(guò)為學(xué)生分析范文，引導(dǎo)學(xué)生一步步地分析出范文的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提煉出最精華的部分，再進(jìn)行詞匯和句型的填充。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致寫作教學(xué)課堂上效率低下，教師可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性的特點(diǎn)，比如以“tree”這個(gè)詞可以聯(lián)想到什么，接下來(lái)根據(jù)學(xué)生的回答，展開(kāi)一系列的知識(shí)拓展，建立完整的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生充分參與和理解這個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地使用思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擺脫各種作文模板的影響，創(chuàng)作出有新意的文章。但是不同的學(xué)生還存在著一些寫作問(wèn)題，比如邏輯混亂，語(yǔ)法錯(cuò)誤等。教師應(yīng)該認(rèn)真批改文章，讓學(xué)生列出作文的思維導(dǎo)圖，表明自己的主要觀點(diǎn)和思路，如此可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正存在的問(wèn)題，比如詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱或者邏輯能力差。教師可以幫助學(xué)生及時(shí)地強(qiáng)化自己的弱項(xiàng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生有很大的學(xué)業(yè)壓力，英語(yǔ)作文只是通過(guò)模仿模板的方式或者通過(guò)背誦范文套用例句，缺少自己的創(chuàng)新。英語(yǔ)寫作教學(xué)沒(méi)有達(dá)到理想的效果，教師沒(méi)有完善的教學(xué)方式去幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，創(chuàng)作有新意的英語(yǔ)作文。學(xué)生寫作文一般是一邊寫一邊想，很容易出現(xiàn)卡頓的情況。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生確定文章的整體結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)邏輯混亂，卡殼的情況。

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