江金霞

摘要：問題教學注重知識之間的聯(lián)系，運用問題鏈進行教學，在問題解決中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，對提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力具有突出的作用。問題教學以問題為脈絡步步推進，以問題貫穿課堂的始終。因此，設計對學生具有吸引力、挑戰(zhàn)性和探究意義的問題對問題教學的重要性不言而喻。

關鍵詞：高中地理問題教學問題設計策略

引言

《普通高中地理課程標準（2017年版）》強調“重視問題式教學”，通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決，落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。李金國認為，問題情境能把學生帶進“有目的但不知如何達到”的心理困境，產生與原有認知水平有沖突并急需解決該疑難問題、欲罷不能的心理狀態(tài)。問題驅動教學法的特點是，從問題的科學性、可探究性，以及與教學內容的適切性上，以問題為抓手，整合地理學科知識點，讓學生分析、解決問題，增強問題意識和能力，在問題解決中獲得地理綜合素養(yǎng)。

一、“問題設計”要聯(lián)系生活，激發(fā)地理學習興趣

在高中地理教學中，若想提升學生的地理學習質量，就要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重視問題設計，借此激發(fā)學生對地理知識的探究欲望，幫助學生學習地理知識。以高中地理“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學為例，這部分內容對學生而言似乎毫不相關、實用性不強，學生學習欲望不強。教師可從學生生活中熟悉的工業(yè)著手設計問題，以激發(fā)學生的學習熱情。以筆者所在城市——吉林省四平市為例，教師可在備課時找到與工業(yè)的區(qū)位選擇有關的實際案例：“位于松遼平原中部的四平市，是吉林、黑龍江和內蒙古東部通往南方城市的重要交通樞紐。1992年，宏寶萊飲品股份有限公司（以下簡稱宏寶萊公司）在四平市誕生，發(fā)展至今擁有飲料（包括植物蛋白、碳酸、果汁等）和冷飲（包括冰淇淋、雪泥、冰棒等）兩大系列產品，產品行銷至全國大部分地區(qū)，在吉林省更是深受消費者喜愛。”教師可截取一部分電子地圖作為宏寶萊公司位置示意圖，設計貼近學生實際生活的問題：宏寶萊公司為什么會選擇在四平市建廠？相比較省會長春，四平市建廠的區(qū)位優(yōu)勢是什么？宏寶萊公司屬于什么導向型工業(yè)？宏寶萊公司在發(fā)展過程中會遭遇什么阻礙？為了走向國際，宏寶萊公司在未來該如何發(fā)展？問題的設計聯(lián)系學生熟悉的生活實際，讓學生身處其中，把看似距離生活很遠且難以掌握的知識拉近到學生的視野中，使學生對地理學科萌發(fā)濃厚的學習興趣，從而愉快地學習地理知識。

二、突出問題梯度設計，發(fā)展學生綜合思維

在問題驅動教學法中，思維的啟發(fā)與形成是重要內容。慕彥瑾等人提出，建立知識的內在聯(lián)系是深度學習的主要任務，重視知識的內在聯(lián)系有利于學習者對新舊知識進行聯(lián)結，做出正確的知識遷移，主動探究而獲得知識。林崇德認為，智力由思維、感知（觀察）、記憶、想象、言語和操作技能組成，而思維是最基本、最核心的部分。同時，對于思維的“三棱”結構模型，思維目的、思維過程和思維品質起到重要的支撐作用?；谶@些認識，在問題驅動教學法中，將可概括、信息加工和分析、綜合作為三個梯度，來整合地理信息和知識。第一梯度，從問題情境中整合地理要素和地理現(xiàn)象，明晰地理材料與本節(jié)教學目標的一致性，為學生思維指明方向。第二梯度，關注問題的解決過程，充分激活學生自主意識，整合所學知識點，對問題進行分析，探析地理要素與地理現(xiàn)象之間的關聯(lián)性。第三梯度，突出思維品質的養(yǎng)成，促進學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、合作探究，提升問題教學的效率

合作探究學習與問題式教學方法的結合，為學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供非常多的動力，促使學生學習能力得以提升。例如，教學《荒漠化的防治》時，教師可以將四名學生分為一個小組，讓學生以小組的方式學習沙漠防治的方法與對策，并思考如何解決這一問題。就當前來講，沙漠防治已經成為我國生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要因素，通過學生對此內容的討論學習，可以增強他們的人文觀念，使學生在潛移默化中養(yǎng)成積極主動的學習習慣。在課堂活動中，可以提出以下幾個討論內容：第一，造成荒漠化的原因有哪些？第二，環(huán)境發(fā)展與國家經濟發(fā)展有什么關系？第三，目前我國有哪些荒漠化防治的對策，你對此有什么看法？確定學習任務后，學生自主討論分析，思考在未來如何解決荒漠問題，如何實現(xiàn)資源可持續(xù)發(fā)展。當學生討論結束后，其中一個小組說：我們小組成員認為造成荒漠化的原因主要有兩個方面：人為和自然。地球是移動的，在其移動的過程中地質會發(fā)生一些變化，所以部分荒漠化是因為地殼運動變化造成的。所謂的人為變化，就是人們對土地資源的使用出現(xiàn)浪費或者污染的情況，無形中造成了荒漠化問題的出現(xiàn)。另一個小組成員認為，解決荒漠化的有效方法，是需要人們的共同努力，通過植樹造林、退耕還林及科學種植的方式，實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。當各個小組發(fā)言結束后，教師可以組織學生在課堂上對每個小組的發(fā)言進行補充與完善，或者提出問題，深化小組知識學習效果。該方法在地理課堂教學中的運用，能強化學生地理知識學習的有效性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結束語

問題是課堂教學的重點，問題的設計具有多樣性。教師要根據(jù)地理知識，結合學生認知實際，優(yōu)化問題內容，從問題預設到知識生成，關注學生高階思維的發(fā)展，讓學生從問題中精準提煉地理要素，在感受、理解、概括、內化中形成地理綜合素養(yǎng)?？傊?，地理課堂上，教師可通過問題來驅動學生參與地理學習，讓學生在解決地理問題的過程中，促進知識的整合與遷移運用，從而提升課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]孫立順.高中地理問題式教學的應用研究[D].魯東大學，2020.

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