李梓

摘要：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往圍繞著斷句、句型等展開，這就使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)變得單一化。為了突破這個(gè)障礙，教師要充分發(fā)揮英語(yǔ)批判性思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生閱讀能力。本文主要對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，提出了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)生;批判性思維;培養(yǎng)

1批判性思維的涵義

批判性思維是指人們對(duì)事物及其關(guān)系的判斷。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，更多地是指學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)思考對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)人判斷、做出合理決策的思維。劉儒德教授認(rèn)為：“批判性思維是指對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值等方面做出個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策。”隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在日常生活中的作用越來(lái)越大。英語(yǔ)教學(xué)是要教會(huì)學(xué)生在日常生活中實(shí)際運(yùn)用，這就需要注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。批判性閱讀在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中具有積極的促進(jìn)作用。使用批判性思維教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，分析并發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)地思考，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。這樣，學(xué)生在閱讀中的獨(dú)立思考和評(píng)估能力也能得到真正訓(xùn)練。

2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

自《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含思維品質(zhì)以來(lái)，思維品質(zhì)尤其是批判性思維的研究與實(shí)踐得到了廣泛的關(guān)注。但在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍然存在以下不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維發(fā)展的情況：第一，教學(xué)重點(diǎn)在詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶上，缺乏根據(jù)上下文語(yǔ)境分析、推斷詞意的活動(dòng);第二，偏重對(duì)文本基本信息的提取和獲得，忽略對(duì)作者寫作意圖與觀點(diǎn)的分析;第三，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀與思考的時(shí)間，缺乏對(duì)文本本身的深層解讀及對(duì)文本的架構(gòu)與邏輯合理性評(píng)判的活動(dòng);第四，在討論和表述觀點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生的觀點(diǎn)只有與教師預(yù)設(shè)答案相似或吻合才算正確，限制了學(xué)生的想象力與思維活躍性;第五，閱讀教學(xué)之后的作業(yè)設(shè)計(jì)與閱讀課無(wú)關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生批判性思維的深刻性與延續(xù)性的培養(yǎng)。

3初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

3.1創(chuàng)設(shè)輕松自由的英語(yǔ)閱讀環(huán)境

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，必須采取有效的措施，消除學(xué)生的焦慮心理。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，常常擔(dān)心自己的想法不能與教師想要的答案保持一致，進(jìn)而出現(xiàn)緊張、恐懼的心理，甚至產(chǎn)生焦慮的情緒，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這與教師的教學(xué)態(tài)度具有密切的聯(lián)系。因此，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生展示出一個(gè)積極的態(tài)度，樹立學(xué)生的信心，并且給學(xué)生留下充足的時(shí)間、空間，能夠包容對(duì)學(xué)生的各種想法，只有這樣，才能幫助學(xué)生減少精神壓力。由此可見，作為英語(yǔ)教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生建設(shè)一個(gè)輕松、自由的閱讀環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法常常注重引導(dǎo)學(xué)生，使其觀點(diǎn)和作者的觀點(diǎn)保持一致，進(jìn)而忽視了學(xué)生的真實(shí)想法。如果不能重視學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中，基本上來(lái)說(shuō)也就無(wú)法有效的引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維能力。對(duì)于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了批判性閱讀，甚至嚴(yán)重的壓制學(xué)生的批判性思維，嚴(yán)重阻礙了這項(xiàng)思維能力的發(fā)展，因此，很難有效提高閱讀教學(xué)效果。由于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)受到了長(zhǎng)期的壓抑，很容易使學(xué)生會(huì)失去閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受作者的觀點(diǎn)，根本沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的思考，更不會(huì)提出質(zhì)疑，在這樣的情況下，對(duì)學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由的閱讀環(huán)境，在根本上避免學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)會(huì)質(zhì)疑的良好習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以與作者在精神上進(jìn)行互動(dòng)。首先，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維受到了作者的觀點(diǎn)影響，學(xué)生應(yīng)該試圖肯定作者的想法。其次，學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，在判斷價(jià)值、選擇價(jià)值時(shí)，都會(huì)有自己的想法，會(huì)根據(jù)自己的思維，理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)生可以贊成作者的觀點(diǎn)，也可以與作者的觀點(diǎn)持相反意見，在這個(gè)過(guò)程，主要是為了學(xué)生形成批判性思維。不過(guò)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，往往重視作者對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響，忽視了讀者對(duì)學(xué)生的反饋，就算學(xué)生具有不同的想法，也會(huì)被限制在一定的模式中，在創(chuàng)新思維能力方面不足。為了使學(xué)生具有良好的批判性思維能力，要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，也就是說(shuō)，所有的學(xué)生都具有質(zhì)疑的潛能，需要教師高度重視，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且，能促進(jìn)這種思維能力的發(fā)展，具體的做法如下：首先，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)激疑的方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)激疑，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的疑點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，同時(shí)，教師要多角度地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)，教師還要根據(jù)閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地分析問(wèn)題，進(jìn)而養(yǎng)成批判性思維。

3.3引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)批判性閱讀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，要充分理解批判性閱讀的內(nèi)涵，之所以培養(yǎng)批判性思維，主要是為了使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)提出質(zhì)疑，進(jìn)而更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，并不是單純進(jìn)行批評(píng)批判性的閱讀，對(duì)于批判性思維來(lái)說(shuō)，其重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的分析作者的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的思維，做出明智的選擇。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不能單一地進(jìn)行批評(píng)與質(zhì)疑，必須了理解作者的觀點(diǎn)，且給予保留，再進(jìn)行科學(xué)地批判。在閱讀教學(xué)中，要做到合理的批判。另外，對(duì)學(xué)生的批判思維進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的觀點(diǎn)，并且，反思自身的觀點(diǎn)，只有這樣，才能提高批判性閱讀的合理性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有良好的批判性思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，無(wú)論對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展、核心素養(yǎng)的形成，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，都具有重要的意義。但是，批判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，初中生英語(yǔ)批判性思維能力的形成不可能一蹴而就。因此，英語(yǔ)教師要順應(yīng)時(shí)代的要求，勇于創(chuàng)新，改變以往只注重文本表層信息提取和單一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的傾向，逐步培養(yǎng)學(xué)生求知進(jìn)取、開放包容、審慎判斷的批判性思維傾向，最終使其成為具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的人才。

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