解佳琳

摘要：課堂提問對于課堂教學(xué)來說至關(guān)重要，它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流以及得到教學(xué)反饋進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的重要渠道，并且通過課堂提問可以引發(fā)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及可以發(fā)揮一定的啟發(fā)作用。課堂提問可以說是一門藝術(shù)，有效的課堂提問對于改善教學(xué)效果、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛等都具有重要作用，但目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程中，仍存在一些問題，值得我們進(jìn)行思考并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;課堂教學(xué)

一、問題的提出

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，教師能否進(jìn)行有效提問會直接影響課堂的教學(xué)效果。什么是有效提問？本文認(rèn)為有效提問是在課堂教學(xué)情境中，教師所提出的問題能夠激起學(xué)生的疑惑的心理，同時又能夠促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行問題的思考，并提出相應(yīng)見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。同時，課堂提問既是教學(xué)手段也是一門藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)對課堂提問給予一定的重視，通過有效的課堂提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生善于思考并敢于回答的學(xué)習(xí)能力。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問存在問題的淺層透視

（一）提問隨意，數(shù)量過多

課堂中提問的存在是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必要組成部分，但是教師提問仍然存在設(shè)計不當(dāng)，提問隨意，以及數(shù)量過多的情況。例如，教師在提問的過程中，事先沒有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)而進(jìn)行隨意提問，主要是教師沒有對教材進(jìn)行深刻的把握，沒有根據(jù)教學(xué)重難點提前進(jìn)行問題設(shè)置，這樣導(dǎo)致問題的設(shè)置可能并沒有突出教學(xué)的主要任務(wù);其次，教師在課堂中提問次數(shù)過多，其中會包含很多無效提問，教師在課堂中進(jìn)行提問應(yīng)當(dāng)是收放自如，但是部分教師只顧著不停地提問而忽略了對提問進(jìn)行一定精簡，導(dǎo)致問題瑣碎，浪費課堂教學(xué)時間。

（二）提問的難度不適宜

教師在提問的過程中，應(yīng)當(dāng)注意問題的設(shè)置要考慮小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識難易程度進(jìn)行問題的設(shè)置，切忌問題設(shè)置過難從而降低小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者問題設(shè)置過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生注意力不夠集中。問題過難或者過于簡單，都無法明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題從而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，這樣的提問的無效的。

（三）問題的設(shè)置缺乏針對性

在課堂教學(xué)中，教師面對的是全班學(xué)生，每個學(xué)生都有不同的特點以及學(xué)習(xí)情況也是各不相同，但是很多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到自己想要的教學(xué)效果，在課堂提問的過程中對問題的設(shè)置比較傾向于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生缺乏提問，導(dǎo)致成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行有差異的問題設(shè)置，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的對策

（一）發(fā)揮學(xué)生主體性，給學(xué)生一定思考空間

課堂教學(xué)中的有效提問要能夠激發(fā)學(xué)生的主體性，能夠調(diào)動全體小學(xué)生進(jìn)行積極主動的參與，問題的設(shè)置要包含各種水平，讓全班的學(xué)生通過提問能夠積極地對問題進(jìn)行思考，不斷的活躍學(xué)生思維。教師在提出問題后，要留給學(xué)生一定的思考空間，而不是進(jìn)行即時性的回答，通過問題對學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用，讓學(xué)生在思考問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，同時在思考問題的過程中激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要給予學(xué)生一定的鼓勵，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于回答，能夠大膽的發(fā)表自己的意見于看法，給予小學(xué)生一定的肯定，與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（二）把握提問的時機(jī)，發(fā)揮提問的時效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是可以把握時機(jī)的，教師提問的時機(jī)合適，能夠在小學(xué)生注意力集中、思維活躍的時候進(jìn)行提問，能夠最大限度的發(fā)揮提問的作用，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，所謂提問的時機(jī)，需要教師能夠進(jìn)行捕捉和把握。比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考但是遭遇困難的時候，就是教師進(jìn)行提問的一個時機(jī)，學(xué)生進(jìn)行一段時間的問題思考，但是無法得出答案，教師如果這時能夠通過提問對學(xué)生進(jìn)行一定的點撥，學(xué)生就會打開思路，獲得解決問題的關(guān)鍵，既幫助學(xué)生解決了問題，也對學(xué)生進(jìn)行了一定的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）重視對問題難度的設(shè)計

教師對提問問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)是有所創(chuàng)新的，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師的提問大多停留在對知識的回憶或者記憶層面，教師的提問大多都是側(cè)重于最基本的問題，而缺乏對學(xué)生活躍思維、創(chuàng)造性方面的提問，但是能夠?qū)W(xué)生起到一定啟發(fā)作用、提高課堂效果的正是后者這種提問，因此，教師應(yīng)當(dāng)對提問的問題難度以及水平予以重視，并且進(jìn)行精心的設(shè)計，合理設(shè)置不同問題類型所占比例，注意問題的深度以及廣度，力求通過提問能夠點燃學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，提高小學(xué)生解決問題的能力，同時問題難度的設(shè)計要涵蓋不同層次，要能夠適應(yīng)全班不同學(xué)生的水平，防止出現(xiàn)只有優(yōu)生參與，但是數(shù)學(xué)成績稍差學(xué)生興趣不高的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（四）注重提問技巧，提升提問實效

教師在課堂教學(xué)中不僅要設(shè)置好問題，還要考慮如何進(jìn)行提問，否則會出現(xiàn)教師本身問題設(shè)置沒有出現(xiàn)問題甚至教師問題設(shè)置是非常精巧的，但最終卻沒有收獲到想要的效果，這就跟教師的提問技巧有一定的關(guān)系。教師在提問之后，應(yīng)當(dāng)及時的對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，而不是提出問題后，不論效果如何都讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，學(xué)生可能會出現(xiàn)思維阻礙、思維定勢等各種各樣的問題，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的思路，進(jìn)而去探索問題的答案。

四、結(jié)語

課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維、提升教學(xué)實效的重要方式，同時也是教師提問技巧掌握程度以及教學(xué)基本功的重要體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對課堂提問給予一定重視并正視課堂提問中所存在的問題，及時采取策略進(jìn)行改進(jìn)，提高課堂教學(xué)提問的有效性。

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