王居宇

摘要：中國傳統(tǒng)文化是我國優(yōu)秀歷史文化的繼承，也是數(shù)千年來中華文化的結(jié)合，對(duì)于弘揚(yáng)民族文化自信，增強(qiáng)民族精神，展示民族力量具有重大意義。也是推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興和民族崛起的力量源泉，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的強(qiáng)大精神支柱。因而在初中音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是必不可少的一部分，通過對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛國主義精神，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，本文將深入分析如何在初中音樂課堂中滲透傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：初中音樂;傳統(tǒng)文化;文化滲透

對(duì)于學(xué)生來說，音樂是一門極其抽象的藝術(shù)學(xué)科，很多學(xué)生覺得音樂晦澀難懂，很難學(xué)習(xí)，而在真正的教學(xué)過程當(dāng)中，很多老師依然采用傳統(tǒng)的，不合理的，陳舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂的課堂，甚至對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不感興趣，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘如何更好的在初中音樂教學(xué)中加入傳統(tǒng)文化元素，更好地結(jié)合本土的藝術(shù)形式去帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族與文化自信與文化自尊。

一、介紹歌曲創(chuàng)作背景，滲透傳統(tǒng)文化

創(chuàng)作背景，顧名思義，就是作者寫這篇文章，創(chuàng)作這首歌曲的時(shí)候，歌曲或文章表達(dá)敘述故事的社會(huì)背景與故事背景。

歌詞的用詞遣句，用字遣詞，設(shè)喻用典，表現(xiàn)出作者的情感變化，更給讀者一種精神世界的感召，通過意象表達(dá)詞語，通過旋律表達(dá)感情來介紹歌曲創(chuàng)作背景，從而滲透傳統(tǒng)文化。

例如在《我不掛帥誰掛帥》這一京劇曲目的欣賞中，教師首先就可以向?qū)W生介紹穆桂英掛帥的故事，讓學(xué)生們了解在宋朝當(dāng)時(shí)的內(nèi)憂外患，同時(shí)又為穆桂英的愛國情懷所感動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，了解更多關(guān)于我們國家的歷史。之后帶領(lǐng)學(xué)生去初步認(rèn)識(shí)京劇的行當(dāng)、角色，體驗(yàn)京劇的唱腔等，讓學(xué)生對(duì)我國的國粹京劇有更加深入的了解。因此，在初中音樂教學(xué)中，教師可以以歌曲、戲劇的創(chuàng)作背景引入，既可以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還能夠在了解背景之后更深的認(rèn)識(shí)我國的京劇文化。

二、體驗(yàn)歌曲蘊(yùn)含情感，理解傳統(tǒng)文化

創(chuàng)作者在進(jìn)行歌曲、音樂創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)將自己的情感蘊(yùn)含其中，很大一部分歌曲中蘊(yùn)含的情感、精神等值的我們?nèi)W(xué)習(xí)和弘揚(yáng)，它們同樣是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，也能夠影響當(dāng)代青少年的思想觀念。因此，在初中音樂教學(xué)中，教師可以深入挖掘創(chuàng)作者的情感和精神，讓學(xué)生理解和掌握，進(jìn)而使得學(xué)生與音樂作品與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，這對(duì)學(xué)生欣賞音樂也有很大的幫助，同時(shí)其中蘊(yùn)含的情感和精神也對(duì)學(xué)生的成長有很大幫助。

例如，在欣賞《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來》這首歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去品味歌詞，感受云南彝族人民熱情淳樸的品格，在加上旋律的融合，給學(xué)生們帶來云南民族的風(fēng)情，之后可以引導(dǎo)學(xué)生同樣運(yùn)用熱情的情感和心境來吟唱這首民歌，感受民族風(fēng)情，同時(shí)也對(duì)學(xué)生們的性格的養(yǎng)成有很大的幫助。再如，在教學(xué)《送別》這首歌曲時(shí)，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感受這首歌中蘊(yùn)含的情感，感受我國自古代以來就被詩人寫在詩中的送別之情，同時(shí)還可以品味歌詞中的語言，從語言意象中感受依依惜別之情，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感，了解我國詩詞在表達(dá)上常用的意象以及表達(dá)方式等，在傳統(tǒng)感情的感悟中欣賞歌曲。因此，在初中音樂教學(xué)中，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歌曲中蘊(yùn)含的情感和精神，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)和體會(huì)，進(jìn)而在情感滲透方面弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

三、認(rèn)識(shí)特色民族樂器，感悟傳統(tǒng)文化

中國民族音樂博大精深，源遠(yuǎn)流長，盡管由于不同的民族地區(qū)流派，而各具特色，但他們都是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，都是弘揚(yáng)民族精神的力量源泉，都是促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的精神根基。特色民族樂器根植于民族的土壤，保持著民俗風(fēng)情和天地之性情，運(yùn)用變奏，起承轉(zhuǎn)合，再現(xiàn)等手法，表現(xiàn)出音樂的緩神陳敘，體現(xiàn)出民族音樂作品的和諧之美，意境之美。

例如在《春江花月夜》的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，各樂段運(yùn)用各種變奏的手法加以變化，豐富音樂表現(xiàn)力，推進(jìn)音樂發(fā)展手法細(xì)膩深刻的，從不同的意境和角度揭示樂曲主題內(nèi)容，塑造音樂形象通過優(yōu)美質(zhì)樸的抒情旋律流暢而富于變化的節(jié)奏，豐富多彩的各種演奏技法，如一幅動(dòng)人的山水畫，貼切的表現(xiàn)了樂曲的詩情畫意。古箏作為漢民族傳統(tǒng)樂器中的箏樂器，也是中國獨(dú)特的重要的民族樂器，通過學(xué)習(xí)春江花月夜，在這節(jié)課中教師可以借助多媒體向?qū)W生展示這一古代樂器，同時(shí)還可以向?qū)W生介紹其他的古代樂器，比如古琴、二胡等等，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)不同的民族樂器，提高其辨別能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)這些樂器學(xué)習(xí)和了解的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。同時(shí)在古箏與《春江花月夜》的融合中感受其中蘊(yùn)含的情感和營造的畫面。由此可見，在初中音樂的教學(xué)中，教師要善于借助我國古代各種樂器來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)知和了解，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而豐富初中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容。

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化經(jīng)過幾千年的精煉，其中蘊(yùn)含著極其強(qiáng)烈的民族精神和信仰信念。學(xué)生通過對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴(kuò)大眼界，增長知識(shí)。更重要的是，通過學(xué)以致用，學(xué)生能夠得到滿足感，體會(huì)到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂文化的樂趣和價(jià)值，從而增強(qiáng)音樂的信念。總之，在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重趣味元素與音樂知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)活力課堂的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在興趣的支持下，敢于直面我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族意識(shí)的深刻感悟，繼承并弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的民族精神，增強(qiáng)民族自尊心，自信心。

參考文獻(xiàn)：

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