張海權(quán)

摘要：在素質(zhì)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)過程中，當(dāng)代教育對(duì)體育教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也確立了培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，要求在體育教學(xué)當(dāng)中要保證課程教學(xué)的綜合性，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成，在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)身健體的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)，滿足全員教育的具體要求?；诖?，以下對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)體育與健康課堂教學(xué);滲透思考

引言

以往小學(xué)在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，通常比較重視對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳授，很少關(guān)注小學(xué)生的身體素質(zhì)，對(duì)體育與健康課堂教學(xué)的開展不夠重視，甚至還存在主科取代體育與健康學(xué)科教學(xué)的情況。在新課改的指引下，不單單要重視小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)的開展，同時(shí)還要加強(qiáng)核心素養(yǎng)在其中的滲透，以全面落實(shí)素質(zhì)教育。

一、利用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

多媒體教學(xué)法符合信息化教育趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有很大的影響作用，可以凸顯出現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢(shì)，體育學(xué)科也需要利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生眼界，讓學(xué)生學(xué)到更多的體育知識(shí)和技能。小學(xué)體育教學(xué)一般是在室外進(jìn)行的，室外因?yàn)閳?chǎng)地和環(huán)境因素，教師不易控制，學(xué)生也難以保持專注力，因此教師可以利用多媒體教學(xué)工具，豐富體育課堂教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)室外體育教學(xué)的不足，將室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備，利用視頻和動(dòng)畫的形式，為學(xué)生詳細(xì)地展示體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、身體健康知識(shí)、體育藝術(shù)技能知識(shí)等，對(duì)于一些要領(lǐng)和關(guān)鍵部分，教師要詳細(xì)地拆分講解，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)作示范，讓學(xué)生全面理解知識(shí)點(diǎn)。且教師也可以將室外運(yùn)動(dòng)中的注意事項(xiàng)和一些常識(shí)問題，向?qū)W生進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生印象的同時(shí)，也可以讓學(xué)生在室外運(yùn)動(dòng)時(shí)，自覺控制自己的行為，減少不標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的出現(xiàn)，也有利于集中學(xué)生專注力。另外，教師要注意在課堂上利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要選擇學(xué)生感興趣的部分，將體育教材中有趣味性的部分設(shè)計(jì)成課件，在學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)的過程中積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以針對(duì)沖刺跑、短跑、跳高前的動(dòng)作要領(lǐng)和加分項(xiàng)目制作成幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不同形式的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，讓學(xué)生從不同角度深入理解、掌握在室外學(xué)習(xí)中難以把握和理解的問題。

二、開展多樣化體育訓(xùn)練

小學(xué)體育教育教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育訓(xùn)練是提高學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該根據(jù)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、健康素質(zhì)的兩項(xiàng)內(nèi)容，開展多樣化的體育訓(xùn)練教學(xué)。在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生體育發(fā)展階段，引入50米跑、跳高、跳遠(yuǎn)、小足球、3人籃球、乒乓球、羽毛球等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，根據(jù)小學(xué)生的身體情況，教授學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)則、玩法等，之后進(jìn)行親自示范，讓學(xué)生分組參與到運(yùn)動(dòng)中，實(shí)時(shí)監(jiān)督各小組的運(yùn)動(dòng)情況。教師還可以根據(jù)具體的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，融入體育游戲的教學(xué)，發(fā)揮游戲的趣味性，促進(jìn)學(xué)生積極參與其中。對(duì)于健康素質(zhì)的培養(yǎng)，主要是在各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中融入心理健康教育的教學(xué)。例如，小學(xué)體育訓(xùn)練的教學(xué)中，教師應(yīng)該特別加強(qiáng)小足球的教學(xué)，開展小足球的教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)，不僅容易開展，而且能夠訓(xùn)練與提升學(xué)生多方面的身體素質(zhì)。開展小足球活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于：不受具體的場(chǎng)地器材限制，一般有一塊完整的空地就可以踢球;沒有標(biāo)準(zhǔn)小足球，有小皮球也可以進(jìn)行。在開展小足球的比賽時(shí)，教師可以根據(jù)成人足球規(guī)則，進(jìn)行一些適應(yīng)性的改變，比如適當(dāng)縮小場(chǎng)地、縮減比賽時(shí)間、減少參與人數(shù)，讓小學(xué)生可以更好地參與到小足球比賽中。在小足球游戲中，教師可以開展“運(yùn)送地雷”的游戲，主要玩法和規(guī)則是：每個(gè)組在發(fā)令或者接球后起跑，從A處向B處運(yùn)用基本腳法運(yùn)送足球，在中途不能出線，如果出線需要從頭開始，然后指導(dǎo)各個(gè)小組積極參與這個(gè)游戲。

三、幫助小學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，促使其形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

近年來，整個(gè)社會(huì)越來越重視學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。作為小學(xué)體育教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到開展體育與健康課堂教學(xué)，并不單純是為了鍛煉和提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，更重要的是促使小學(xué)生形成健全的人格。為此，小學(xué)體育教師應(yīng)該幫助小學(xué)生逐漸樹立正確的價(jià)值觀，促使其形成一個(gè)良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。例如：教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，面對(duì)的是班級(jí)內(nèi)整體小學(xué)生，在進(jìn)行體育項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，很容易發(fā)生一些肢體上的摩擦或者產(chǎn)生一些沖突。像在接力比賽中，小學(xué)生之間在傳遞接力棒時(shí)，很容易出現(xiàn)接力棒掉落的情況，一旦接力棒掉落很容易影響整個(gè)比賽的成績，這時(shí)一些小學(xué)生很可能就會(huì)為此產(chǎn)生爭吵，相互埋怨，這對(duì)小學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立非常不利。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握這一契機(jī)，不可以直接對(duì)小學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤并正確看待體育比賽，樹立正確的體育精神，從而完成核心素養(yǎng)的滲透。

結(jié)束語

體育核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的是體育學(xué)科的關(guān)鍵能力以及獨(dú)特品格，培育體育核心素養(yǎng)是體育教育的要求，也是推動(dòng)體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力。小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育指導(dǎo)的一個(gè)重要階段，抓住這一黃金期對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育指導(dǎo)，不僅可以強(qiáng)健學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以發(fā)展學(xué)生的精神品質(zhì)，塑造學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)行為和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，讓學(xué)生在各項(xiàng)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠保持拼搏進(jìn)取的良好態(tài)度。

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