劉靜

摘要：立德樹人始終是學校開授課程的主要職責之一，對于教師而言，為師者除了傳授學生本應(yīng)當學習的知識之外，更承擔著培育學生人格素質(zhì)、學習素養(yǎng)的任務(wù)。教師在面對新課標改革的時代潮流之下，更應(yīng)當更新自己的教學理念。同時教師應(yīng)當做好德育工作開展的方式研究，使用科學的、有成效的教學方法，將教育與德育相融合，促使學生能夠形成良好的道德品質(zhì)，實現(xiàn)自我價值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思路;立德樹人;新時代;初中班主任;德育工作

引言：我國社會經(jīng)濟近些年來朝著高質(zhì)量發(fā)展，但是在發(fā)展過程中曾出現(xiàn)過不少問題，這些問題如果不能夠得到妥善解決，也會影響到我國教育工作的開展。在我國的深圳特區(qū)，曾經(jīng)的經(jīng)濟大發(fā)展導(dǎo)致思想道德建設(shè)與經(jīng)濟建設(shè)相背離，社會環(huán)境與家庭環(huán)境極容易出現(xiàn)對學生開展素質(zhì)教育的不利影響，所以初中應(yīng)當加強對學生的德育工作開展。

一、關(guān)于德育工作的開展理念

1.擺正心態(tài)，面對學生與德育教育工作

在校內(nèi)開展德育教學工作，教師首先應(yīng)當建立起正確的工作態(tài)度。對于初中班主任而言，學生在班級活動中極易出現(xiàn)對教師管理的逆反心理，試圖挑戰(zhàn)教師的威嚴。這時教師應(yīng)當正確面對處于青春期的中學生，要把學習的主動權(quán)交給學生，以春雨潤物細無聲的方式對學生的德育素質(zhì)開展培養(yǎng)。

2.持續(xù)深化教學改革

初中階段的學生而言，是好奇心最旺盛的時期，初中生對外界充滿好奇心，對外界所發(fā)生的時事格外關(guān)注。所以初中班主任在德育工作開展的過程中應(yīng)當時刻關(guān)注當下社會的主要形勢，結(jié)合社會上的動態(tài)，進一步深化德育教學的改革，讓德育工作的開展能夠順應(yīng)時代潮流。

3.建立良好師生關(guān)系

班主任還應(yīng)當樹立“朋友式”的德育教學理念。班主任作為在初中教學中對學生日常生活、學習關(guān)注度最高的人，與初中生在初中三年的陪伴時間最久。所以初中班主任應(yīng)當放低姿態(tài)與學生站在同一視角上，避免使用高高在上的姿態(tài)去教訓(xùn)學生，而是通過自身行動影響學生。

4.開拓進步，爭創(chuàng)新型教學模式

教師還不應(yīng)當放棄對新型教育方式的探索理念。初中班主任在開展德育工作時不應(yīng)當受到教學制度落后的影響，而是應(yīng)當通過基本德育工作的不斷更新，促進自身的德育工作與時代的發(fā)展相契合。

二、關(guān)于德育教學的方式

1.明確德育教學的對象

教師在教育學生的過程中，要明確自身的教學對象，使教師與學生的地位進行轉(zhuǎn)換。教師在教育學生的過程中，要將教書育人的理念貫徹下去，時刻銘記德育教育對學生的重要性。教師要明確自身的教學目標，從教學出發(fā)，從而提高學生的品德。教師在培育過程中，要突出學生的主體觀念，讓學生自行感受德育教育的重要性。教師要打破師生之間的隔閡，深入了解學生當下所面臨的問題，而不是盲目教學。教師可以設(shè)置學生代表，使學生代表代表全體學生進行發(fā)言，由教師與學生共同商量解決問題的方法，在實施方法的過程中教師也要讓學生學會自主學習。例如，在班會教學中涉及的問題主要是解決學生的疑惑與問題，而不是籠統(tǒng)的對學生講述道德觀念。在課上讓學生分享自己成長的困擾，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，引導(dǎo)學生渡過困擾時期。

2.著重關(guān)注學生學科素養(yǎng)

教師在教育學生的過程中不能忽視學科教學，不能只是以學科知識為主，還要根據(jù)學科的特性進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生通過各項學科進行學習，終會找到自己的興趣所在。教師通過學科貫穿德育理念將會使學生在學習知識的同時進行德育理念的熏陶。教師應(yīng)從各方面，為學生營造良好的學習氣氛，在學科教學過程中更好的貫徹德育教育，以良好的道德品質(zhì)來武裝自己，促進學生的健康成長。

3.建立聯(lián)合學習監(jiān)督組織

對于初中班主任而言，德育工作是當下的難點、重點，需要好的領(lǐng)頭人進行指導(dǎo)，給每一位教師傳授正確的教學經(jīng)驗。班主任的教學態(tài)度對于工作的開展十分重要，學校應(yīng)建立聯(lián)合學習監(jiān)督組織，定期為班主任組織培訓(xùn)。班主任在學校的培訓(xùn)下進行學習，提高自身的工作能力，以更加科學的方式對學生進行教育。例如，由學校牽頭設(shè)立德育督導(dǎo)工作組，對班主任的班會內(nèi)容進行審核，并且對學生的日常行為規(guī)范做出要求。同時學生群體也要發(fā)揮自身主人公的作用，要及時發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題并及時反饋給教師，以便讓班主任多管理措施進行及時調(diào)整。

4.精細管理學習課堂

初中生大多數(shù)的學習時間在于課堂學習，教師要清楚學生的學習特性，并根據(jù)此特性制定課堂計劃。教師在課堂教學中，教師要合理管控課堂上的每一分鐘，進行精細管理，落實學校立德樹人的教學宗旨。教師還應(yīng)將教學任務(wù)細化，從教學的細節(jié)出發(fā)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師所制定的教學模式過于單一，學生無法從中獲取樂趣。班主任在管理學生時，首先應(yīng)優(yōu)化班級的教學模式。在初中教學中，多數(shù)學校以課堂教學為主要目標，難免會使學生感到枯燥。班主任應(yīng)在教學中增添實踐內(nèi)容，從而突破傳統(tǒng)的教學形式。例如，在課堂教學時，教師要對自己的話語進行把握，對學生開展道德教育應(yīng)注重語言藝術(shù)的使用，在對學生進行教育時避免使用過激的詞語，更多的時候要給予學生肯定和贊美，同時也可以通過一些名言警句潛移默化的培養(yǎng)學生的道德。

5.建立雙班主任管理制度

雙班主任的教學管理模式并不是讓兩位班主任對同一件事共同負責，而是這兩位班主任有著明確的分工，權(quán)責分明，為班級的管理提升效率。一位班主任以學生的學習成績?yōu)橹饕芾韺ο螅硪晃话嘀魅我怨芾韺W生的德育工作為主。這樣的教學制度不僅能夠避免班主任的工作混淆，更有利于幫助班主任開展精細化管理。例如兩位班主任可以對班級中文化課和德育課進行分別管理，這種精細化的管理方式不但能夠讓教師有更多的精力投入到自身負責的工作中，也能在很大程度上提升工作積極度，強化自身的責任感，避免出現(xiàn)態(tài)度渙散，精神懈怠的情況。

6.開展學生素養(yǎng)評價機制

道德準則，只有當它們被學生自己去追求、獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。對學生的整體素養(yǎng)進行評價，從而擺脫傳統(tǒng)教學模式中對學生素質(zhì)以學習成績一刀切的現(xiàn)象，應(yīng)學會以宏觀的角度去看待學生。讓學生與家長清楚地認識到學生人格素質(zhì)已然成為社會對人才的考量標準之一。

結(jié)束語

初中班主任除了在平時的教學工作中承擔著授課任務(wù)之外，還是初中生道德素質(zhì)教育的主要承擔者。初中生的思維模式和對世界的認識相對而言并不完善，所以初中班主任應(yīng)當通過言傳身教幫助學生擺脫社會上的不良習氣，為社會培養(yǎng)更多具有素養(yǎng)的學生。

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