王天林

摘 要： 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)中，可將零散的知識整合為層級的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散寫作思維，下筆成文。在具體教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性和直觀性，優(yōu)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，創(chuàng)設(shè)適合思維導(dǎo)圖的教學(xué)情境，以此發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提升作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;作文教學(xué);策略

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0090-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前初中作文教學(xué)需求，因此，優(yōu)化初中作文教學(xué)模式勢在必行。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的邏輯性、實(shí)用性，既可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以有效提升教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用原則、應(yīng)用障礙，探究具體的應(yīng)用策略，以此不斷提升思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用效果，提高初中作文教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用原則

目前，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于初中作文教學(xué)中，而為提高思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師在教學(xué)中要遵循一定的原則，只有這樣才能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的作用，進(jìn)而不斷提升初中作文教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則有以下幾點(diǎn)。第一，俯瞰全貌原則。具體而言，語文教師要對作文題目以及相關(guān)素材進(jìn)行全面解析，并讓學(xué)生找出核心內(nèi)容。這樣，學(xué)生才能在接下來的寫作中靈活運(yùn)用各種素材，并將其安排到合適的段落中。第二，整合記憶原則。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生將其掌握的作文知識分解成多個不同的模塊。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解、記憶，讓學(xué)生將這些知識應(yīng)用于具體寫作中。第三，聚焦原則。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生快速找到寫作主題，并讓學(xué)生圍繞主題展開寫作，這樣才能確保作文不偏離主題。第四，分析脈絡(luò)原則。語文教師在作文教學(xué)中要抽絲剝繭，對各個段落、所要描述的內(nèi)容以及段落與內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行解析，并整合成完整的知識脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生。第五，關(guān)鍵詞原則。寫作是運(yùn)用語言符號以記述的方式反映事物，表達(dá)思想感情，傳遞知識信息，實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動過程。在寫作中，學(xué)生要以關(guān)鍵詞為核心進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能突出主題。

以上應(yīng)用原則是確保思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠在初中作文教學(xué)中充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

二、思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用障礙

思維導(dǎo)圖以其獨(dú)有的優(yōu)勢，在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用效果比較突出。但其在具體應(yīng)用中也存在一些問題，這些問題直接影響到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力有待提升

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式屬于一種新型教學(xué)模式，應(yīng)用時間比較短，可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，因此，部分教師并沒有熟練掌握相應(yīng)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧，這就導(dǎo)致具體教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果不佳。另外，部分學(xué)校也沒有將這種教學(xué)模式納入教師培訓(xùn)內(nèi)容。由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，在具體應(yīng)用中就難以發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用方式單一

目前，部分語文教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展作文教學(xué)時，會將一種應(yīng)用方式貫穿教學(xué)始終，而沒有與其他教學(xué)模式相融合，這就導(dǎo)致思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.缺乏適合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的教學(xué)情境

在具體教學(xué)中，部分教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的適合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的教學(xué)情境，這就導(dǎo)致學(xué)生對知識的吸收效果不佳，也影響到思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用效果，而這些情況不利于提高作文教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，提高綜合教學(xué)能力

隨著新課改的逐步推進(jìn)，各種教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，這也對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。教師只有不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，努力學(xué)習(xí)各種新型教學(xué)方法，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，提高綜合教學(xué)能力，才能滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，才能滿足新課改的教學(xué)要求。（1）教師要及時反思在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展作文教學(xué)時出現(xiàn)的問題，然后據(jù)此制定自我提升策略，不斷提高教學(xué)能力。（2）教師要積極更新教學(xué)理念，明確學(xué)生的課堂主體地位。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以此發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。例如，在講解“新聞寫作”時，教師可將新聞寫作知識制作成思維導(dǎo)圖，將各種新聞寫作技巧呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖提示的寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作。這樣既可以讓學(xué)生快速掌握新聞寫作知識，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。（3）學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，可將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用技巧、應(yīng)用原則以及應(yīng)用策略融入培訓(xùn)內(nèi)容體系，以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的綜合教學(xué)能力。

2.提升作文教學(xué)趣味性，優(yōu)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式

教師可在教學(xué)中積極創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，將思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)模式相互融合，這樣既能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，還可以有效滿足學(xué)生的個性化寫作需求，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的寫作能力。例如，在講解“學(xué)寫傳記”時，教師可提前向?qū)W生展示由傳記創(chuàng)作基本知識、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)等要素組成的思維導(dǎo)圖，以及相應(yīng)的范文，之后引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖總結(jié)傳記的寫作要點(diǎn)。教師還可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生演繹自己所寫的內(nèi)容，然后再分組闡述自己的創(chuàng)作思路。這樣，可以不斷增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性，并實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用方式的創(chuàng)新。

3.提升作文教學(xué)直觀性，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖教學(xué)情境

適合的教學(xué)情境既可以提高思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用效果，還可以有效提升作文教學(xué)的直觀性?；诖?，教師在具體教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用要求以及學(xué)生寫作需求的教學(xué)情境。具體而言，教師可從問題入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，直觀地展示教學(xué)內(nèi)容、知識要點(diǎn)，從而讓學(xué)生有條理且高效地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。例如，在講解“說明事物要抓住特征”說明文寫作知識時，教師要努力營造輕松和諧的語文教學(xué)氛圍，同時輔以活潑、幽默的語言闡述知識，對學(xué)生保持高度的耐心，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問題性思維導(dǎo)圖教學(xué)情境：什么是事物特征？如何抓住事物特征？怎樣描述事物特征？如何將事物特征完整地聯(lián)系起來形成一篇文章，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖列出的問題進(jìn)行寫作知識的探究學(xué)習(xí)。