牛剛

摘 要：創(chuàng)客教育和STEAM教育之間既有相互交叉的部分，也有不一樣的側重點?；赟TEAM教育的跨學科理念構建新型創(chuàng)客教育教學模式，有利于彌補當前創(chuàng)客教育的不足，完善創(chuàng)客教育課程體系，更好地發(fā)揮STEAM教育的優(yōu)勢，使之更加符合教育教學需求，促進學生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;STEAM教育;融合;課程體系;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0066-02

近年來，我國越來越注重對科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并進行了不少教育方式上的改革。在改革熱潮中，先后出現(xiàn)了兩種新的教育方式，一種是STEAM教育，一種是創(chuàng)客教育。兩種教育方式各有優(yōu)勢又有所不同，將兩種教育方式進行充分融合，可以彌補各自的不足，為學生呈現(xiàn)更加豐富有趣的教學活動，提高教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。本文對創(chuàng)客教育和STEAM教育兩種教育方式進行探討，分析STEAM教育與創(chuàng)客教育之間的不同，并提出兩種教育方式的融合策略。

一、創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育起源于美國，由克里斯·安德森在《創(chuàng)客新工業(yè)革命》中提出。創(chuàng)客熱衷于把創(chuàng)意轉變成現(xiàn)實，并具備一定的知識含量、創(chuàng)新精神、實踐能力、共享和交流意識。人人都可以是創(chuàng)客。只要是一個具備創(chuàng)意和想法的人，通過不斷對自己的創(chuàng)意進行嘗試或是與周邊的人進行交流，從而把自己的創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實，就可以成為創(chuàng)客。創(chuàng)客讓世界充滿了無限的可能，向這個世界展示了有想法并愿意付諸實踐的人們可以通過奇思妙想創(chuàng)造出各種或實用或新奇的產(chǎn)物，從而讓世界變得更加美好。

創(chuàng)客教育是一種融合科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等知識與技能，遵循自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗的教育理念，以實踐創(chuàng)造學習為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教育模式。創(chuàng)客教育的核心教育理念是通過動手實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)客教育的引入對我國教育改革有著重大而深遠的意義，能夠彌補我國中小學教育體制中缺乏對動手能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)這一缺陷，并為我國的教育改革提供新的思路與新的方向。

二、STEAM教育

STEAM代表Science（科學）、Technology（科技）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Mathematics（數(shù)學）。顧名思義，STEAM是一種側重于科技型人才培養(yǎng)的教育模式。STEAM教育是一種融合了科學、技術、工程、藝術以及數(shù)學等領域特質(zhì)的教育模式。STEAM教育強調(diào)知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構、創(chuàng)新驅動，既體現(xiàn)了課程綜合化、實踐化、活動化的諸多特征，又反映了課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質(zhì)訴求。通過對跨學科知識的學習，學生的思維、認知將會被重塑，面對生活和學習中存在的問題將不再只是尋求一種解決方法，而是在多角度的思考及合作交流下找到問題的不同解決方法。STEAM教育還具有學習體驗性的特點，鼓勵學生利用自身現(xiàn)有的知識儲備反推和探索未知的知識內(nèi)容，使學習過程更具趣味性，學生參與度更高。作為跨學科課程的典型代表，STEAM課程以其開放性、主體性、情境性、關聯(lián)性、發(fā)展性，順應了我國課程改革的發(fā)展態(tài)勢，受到教師的廣泛歡迎。

三、創(chuàng)客教育與STEAM教育的差異

當前，創(chuàng)客教育與STEAM教育逐漸走入我國中小學課堂，總結創(chuàng)客教育與STEAM教育之間的差異，對創(chuàng)客教育與STEAM教育進行融合具有重要意義。

1.側重點不同

STEAM教育與創(chuàng)客教育的側重點不同，STEAM教育是一種跨科學教育理念，涉及科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等不同的學科，提倡將不同學科的知識通過一些綜合課程進行結合，從而加強學科之間的聯(lián)系，幫助學生提高綜合能力，使學生能夠解決生活中各種各樣的問題。而創(chuàng)客教育的核心是創(chuàng)造，是利用信息技術對資源進行整合從而跨學科、跨領域地進行針對性創(chuàng)造，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維模式，促進學生實踐能力的提升。創(chuàng)客教育并不直接指出所具體需要運用到的不同學科的知識，而是希望學生能在發(fā)明創(chuàng)造的過程中自主運用不同學科的知識，從而以結果為導向進行學習。

2.探索過程不同

STEAM教育所使用到的項目往往是由教師設計的，通過具體的貼近生活的項目提高學生的綜合素質(zhì)，使學生在項目完成過程中運用不同學科的知識進行探究與學習。而創(chuàng)客教育主要是通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過問題引發(fā)一系列的思考，并進行發(fā)明與創(chuàng)造，最終將設想變成現(xiàn)實的過程，主要是靠學生自己完成，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。所以，在這兩種教育模式下，學生探索的問題與探索問題的方式是不同的。

3.師生角色不同

在STEAM教育中，教師通常是具體項目的組織者，引導學生將不同的知識進行串聯(lián)，并在這一過程中進行不同學科知識的講授。有時，甚至需要多個教師進行配合，從而確保良好的教學效果。學生也會在STEAM教育中分為不同的小組，扮演不同的角色，從而完成項目。而在創(chuàng)客教育中，學生獨立進行問題的提出和解決，教師主要起到項目支持者的作用，在學生出現(xiàn)問題時為學生提供幫助，不需要主動引導學生。

四、創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合策略

在融合創(chuàng)客教育與STEAM教育的過程中，既要深化STEAM教育，在學生的創(chuàng)造性實驗過程中設置更多的STEAM課程，鞏固學生的基礎知識，又要大力推廣數(shù)字化教學設備，使創(chuàng)客教育成為開展STEAM教育的有利抓手，保證學生創(chuàng)新學習的可持續(xù)性。

1.充分發(fā)揮創(chuàng)客教育的創(chuàng)新性和STEAM教育綜合性

將STEAM教育與創(chuàng)客教育進行融合，應充分發(fā)揮兩種教育方式的優(yōu)勢，使學生的綜合素質(zhì)獲得最大程度的提高。STEAM教育具有完善的教學體系架構，對于不同時間節(jié)點下教學工作的開展情況有著明確的要求。因此，將STEAM教育融入創(chuàng)客教育，可以更好地發(fā)揮創(chuàng)客教育的創(chuàng)新性，使學生在提高創(chuàng)新能力的同時掌握更多的知識。而在STEAM教育的具體課程教學中加入創(chuàng)客課程的內(nèi)容，就可以借助高效的信息技術設備設計實用性更強的課程，讓學生更容易理解學科和學科之間的關聯(lián)，促進學生的全面發(fā)展。