羅智萍

摘 要：教育激勵(lì)機(jī)制是一種非常有效的管理機(jī)制，適用于初中班級(jí)管理工作。教育激勵(lì)機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與班級(jí)管理，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在班級(jí)管理過(guò)程中，可以通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、言行激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)和期望激勵(lì)等教育激勵(lì)方法，提高班級(jí)管理工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì);班級(jí)管理;目標(biāo)激勵(lì);言行激勵(lì);關(guān)懷激勵(lì);期望激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）26-0040-03

初中生指的是12歲～14歲這一階段的少年，初中時(shí)期常被稱為青春期，這是一個(gè)充滿矛盾并且十分復(fù)雜的時(shí)期?，F(xiàn)在的初中生生長(zhǎng)在一個(gè)價(jià)值多元且信息傳播速度極快的社會(huì)，并且大部分學(xué)生的家庭環(huán)境較好，很多家長(zhǎng)在生活上對(duì)孩子照顧得無(wú)微不至，甚至存在溺愛(ài)的情況，這使得部分初中生自理能力差，依賴性強(qiáng)，以自我為中心，溝通能力差，等等。這給教師的班級(jí)管理工作帶來(lái)了一定難度。在班級(jí)管理工作中，教師如果采用強(qiáng)制性、打壓式的管理方式，總是以一種權(quán)威的姿態(tài)對(duì)學(xué)生的一系列行為進(jìn)行規(guī)范，從表面看似乎能起到一定的管理作用，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)這種管理并不信服，并不是發(fā)自內(nèi)心地遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，也難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛能。因此，教師需要抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，采取有效措施開(kāi)展班級(jí)管理工作，以提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性。而教育激勵(lì)機(jī)制就是一種非常有效的管理制度，非常適用于初中班級(jí)管理工作。教育激勵(lì)機(jī)制能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與班級(jí)管理。本文結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)教育激勵(lì)機(jī)制在初中班級(jí)管理工作中的有效應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、初中班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題

1.管理目標(biāo)方面

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，很多教師在初中班級(jí)管理工作中，仍然將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為班級(jí)管理工作的唯一目標(biāo)，并且將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在部分教師的心中，成績(jī)好的學(xué)生就是優(yōu)等生，成績(jī)差的學(xué)生就是差生。他們對(duì)這兩類學(xué)生往往采取兩種不同的態(tài)度，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生總是有所優(yōu)待，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生卻存在一定程度的冷落，沒(méi)有用全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)和看待所有學(xué)生，做不到一視同仁。長(zhǎng)此以往，這不僅會(huì)影響班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展，更不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

2.管理方式方面

一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，主要是針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行管理，即通過(guò)提要求和立規(guī)矩的方式對(duì)學(xué)生的行為加以約束，用條條框框來(lái)束縛學(xué)生，并沒(méi)有了解學(xué)生的心理和考慮學(xué)生的感受。這種管理方式，可以說(shuō)完全忽略了教育的本質(zhì)?，F(xiàn)代教育的理念是在傳授學(xué)生知識(shí)和技能、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，更要做到以生為本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命存在的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展需求。強(qiáng)制性的班級(jí)管理方式不僅達(dá)不到好的效果，甚至?xí)固幱谇啻浩诘某踔猩a(chǎn)生焦慮和煩躁的情緒，無(wú)法感受到校園生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象和逆反心理等。除此之外，部分教師的班級(jí)管理工作就是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的一對(duì)一管理，只注重對(duì)某些學(xué)生的個(gè)體化管理，沒(méi)有使班級(jí)學(xué)生之間形成良好的班集體互動(dòng)，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都處于孤立狀態(tài)。也就是說(shuō)，教師忽視了班級(jí)的集體效應(yīng)，沒(méi)能充分發(fā)揮班級(jí)的集體力量。因此，教師在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)重視打造一個(gè)積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)互助的班集體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能接受積極向上、團(tuán)結(jié)互助的正能量的熏陶。

二、教育激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于初中班級(jí)管理工作中的策略

1.目標(biāo)激勵(lì)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置合適的目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)。合適的目標(biāo)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)學(xué)生向自己的目標(biāo)努力。在目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制下，強(qiáng)有力的目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生非常大的影響，能夠給予學(xué)生足夠大的力量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積極主動(dòng)地克服困難，自覺(jué)地完成任務(wù)。所以，班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)定合理的目標(biāo)，幫助學(xué)生找到明確的方向，促使學(xué)生向著自己的目標(biāo)不斷努力，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德水平。

具體實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)法時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)具有高度指向性的、明確的目標(biāo)，比如可以針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提升制定一個(gè)明確的目標(biāo)，還可以針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中某項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成制定一個(gè)合理的目標(biāo)。目標(biāo)越清晰，則越有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，目標(biāo)越清晰，學(xué)生就越清楚應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中做出怎樣的自我調(diào)整，以及應(yīng)該通過(guò)什么樣的方式達(dá)到目標(biāo)。另外，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)及班級(jí)管理整體水平，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí)，除了制定學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還可以設(shè)置生活方面的目標(biāo)。比如，有的學(xué)生在日常生活中與自己的父母缺乏溝通或者溝通方式不當(dāng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立加強(qiáng)與父母溝通、提高溝通質(zhì)量的目標(biāo)，并教會(huì)學(xué)生與父母溝通的一些方法和技巧。這樣，學(xué)生就會(huì)嘗試主動(dòng)與父母溝通，并逐步提高溝通能力和溝通效果。這樣的目標(biāo)設(shè)置，不僅能提高班級(jí)管理質(zhì)量，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

需要注意的是，學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)難度需要適中。如果目標(biāo)過(guò)低，不具備一定的挑戰(zhàn)性，輕輕松松就能實(shí)現(xiàn)，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的斗志，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到達(dá)成目標(biāo)的成功快感。如果目標(biāo)過(guò)高，無(wú)論學(xué)生怎樣努力都距離目標(biāo)較遠(yuǎn)，則會(huì)使學(xué)生失去努力的積極性和信心，這樣的目標(biāo)形同虛設(shè)，甚至?xí)觿W(xué)生的挫敗感。因此，目標(biāo)的設(shè)置要難度適中，要保證學(xué)生通過(guò)一定的努力便能實(shí)現(xiàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，燃起學(xué)生必勝的斗志和信心。另外，教師應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)法引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)設(shè)置的遞進(jìn)性，可以讓學(xué)生設(shè)置周目標(biāo)、月目標(biāo)、半學(xué)期目標(biāo)和一個(gè)學(xué)期的大目標(biāo)等，讓學(xué)生在不同階段達(dá)成不同的目標(biāo)，并注意給達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)繼續(xù)邁進(jìn)。這樣，學(xué)生的一個(gè)個(gè)目標(biāo)便能成為激發(fā)其努力奮斗的動(dòng)力，學(xué)生才能逐步取得更大的進(jìn)步。