李世紅

【摘? ? 要】閱讀是語文課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的拓展閱讀，可以開闊學(xué)生視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?；诖耍疚膹恼n程改革的背景出發(fā)，簡要闡述拓展閱讀的重要性，結(jié)合實(shí)踐分析教學(xué)策略，并從合理選擇拓展閱讀內(nèi)容、優(yōu)化拓展閱讀情境、設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)三個(gè)方面給出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）24-0091-02

Study on the Teaching of Chinese Extended Reading in Primary Schools

（Horse Field Middle School，Shandan County， Gansu Province，China） LI Shihong

【Abstract】Reading is an important content of Chinese courses. At the elementary level， instructing students to expand reading effectively can broaden students' horizons， increase knowledge， and cultivate students' good reading habits. Based on this， this article starts from the background of curriculum reform， briefly explains the importance of extended reading， analyzes teaching strategies in combination with practice， and gives teaching suggestions from three aspects： rational selection of extended reading content， optimization of extended reading context， and design of extended reading activities.

【Keywords】Elementary school Chinese; Expanding reading; Teaching design

根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師在課程指導(dǎo)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，促使學(xué)生多讀書，好讀書?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)語文積極展開拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)課內(nèi)外相結(jié)合的原則，讓課外拓展閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力就是良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文的拓展教學(xué)課堂具備較高的靈活性和開放性，教師在課堂中活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心參與到多元開放的課堂中，有助于提高學(xué)生對(duì)拓展閱讀的參與積極性和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力。同時(shí)學(xué)生也能在拓展閱讀中增加閱讀量，豐富知識(shí)視野，陶冶情操，豐富人文素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力

文字是語言進(jìn)行表達(dá)的一種方式，教師在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，能顯著提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。小學(xué)階段開展拓展閱讀可以幫助學(xué)生增加閱讀量，獲取更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在語文拓展閱讀中感悟文字的魅力，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效閱讀，進(jìn)而提高語文水平。在整個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)工作中，閱讀和寫作始終是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而閱讀和寫作都具有較高的關(guān)聯(lián)性，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀提高閱讀理解能力，同時(shí)在閱讀的過程中學(xué)習(xí)文章的行文結(jié)構(gòu)和寫作手法，從而能學(xué)習(xí)到更多的寫作技能，積累大量的寫作素材，通過拓展閱讀有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（三）豐富學(xué)生的知識(shí)視野

小學(xué)階段的教材容量有限，教材中所承載的文章數(shù)量也是有限的，單純依賴教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，顯然無法滿足學(xué)生發(fā)展需求。因此教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求和教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，圍繞教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生的閱讀形式和閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，為學(xué)生積累大量寫作素材的同時(shí)，又能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生閱讀能力的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生性格比較調(diào)皮貪玩，對(duì)于枯燥的文字閱讀不太感興趣，并且部分學(xué)生自制力較差，很難耐心地進(jìn)行閱讀。學(xué)生無法在課外時(shí)間形成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀情況不理想。其次學(xué)生閱讀效果欠佳，許多教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況缺乏足夠的重視，家長也沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，影響了學(xué)生的閱讀積極性。還有一部分教師注重形式，而忽略具體的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文拓展閱讀的教學(xué)過程中，有的教師忽略對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，課堂教學(xué)流于形式，在課堂上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督方面不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂很難收獲理想的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）合理選擇拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，這樣才能有效利用教材資源，在夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的前提下，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐來看，教師可以從以下三個(gè)方面出發(fā)展開拓展閱讀：第一，根據(jù)課文體裁進(jìn)行拓展閱讀。文體題材是文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，小學(xué)語文教材中常見詩歌、童話、小說、散文、寓言、說明文、議論文等體裁。在拓展閱讀中教師可以根據(jù)這些學(xué)生熟悉的體裁進(jìn)行選擇，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)表現(xiàn)形式的多樣性與豐富性，加深相關(guān)表達(dá)手法的感悟和認(rèn)識(shí)，從而提高拓展閱讀效果;第二，根據(jù)文章作者進(jìn)行拓展閱讀。例如在古詩詞教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)李白、杜甫、王維的專題誦讀，豐富對(duì)詩人的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀鑒賞力和人文素養(yǎng);第三，圍繞單元主題進(jìn)行拓展閱讀?？平贪娼滩拿總€(gè)單元都會(huì)圍繞一個(gè)主題選取三到四篇文章，這些主題有或者介紹介紹祖國大好河山，或歌頌愛國主義情操，或表達(dá)人間真情等。教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)發(fā)掘文本“主題”，并從課外選擇相同主題內(nèi)容，將文本學(xué)習(xí)與課外閱讀相融合，拓展學(xué)生閱讀范圍，深化學(xué)生對(duì)主題的體會(huì)和理解。

（二）優(yōu)化拓展閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在拓展閱讀中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生情感需求的情境，吸引學(xué)生深入體會(huì)文字的描繪，體驗(yàn)文章中呈現(xiàn)出的情感內(nèi)涵。

例如在古詩詞拓展閱讀中，教師可以為學(xué)生推薦李白的《上三峽》，并利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)四川地區(qū)山水風(fēng)景，呈現(xiàn)出“巫山夾青天，巴水流若茲”的奇觀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞情景;接下來，在壯觀的景象中跟隨作者的情感急轉(zhuǎn)直下，體會(huì)“巴水忽可盡，青天無到時(shí)”的無奈，進(jìn)而感嘆時(shí)光易逝，報(bào)國無門的痛苦，理解“三朝又三暮，不覺鬢成絲”的痛苦。這首詩寫在李白被貶流放途中，與《早發(fā)白帝城》形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。教師通過情境教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞，并通過與課內(nèi)知識(shí)的互動(dòng)進(jìn)一步理解李白的詩詞風(fēng)格。再如，構(gòu)建生活化情境也是一種常見的方法，在拓展閱讀中，教師一方面可以把生活引入課堂，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，進(jìn)而推知或感受文章的情感和道理，以發(fā)展學(xué)生的時(shí)空想象力。當(dāng)然，教師也可以將學(xué)生引入大自然，引入社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略他們觀察到的自然與社會(huì)中的方方面面，并將此情境遷移到拓展閱讀中來，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提高閱讀效果。

（三）設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

在小學(xué)拓展閱讀教學(xué)中，開展一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)是十分有必要的。拓展閱讀活動(dòng)具有豐富性、趣味性的特點(diǎn)，能激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的興趣與動(dòng)力，讓他們體會(huì)閱讀的快樂;同時(shí)也能增進(jìn)彼此間的交流與溝通，為學(xué)生搭建互動(dòng)、展示的平臺(tái)，而這樣也能讓學(xué)生從自我閱讀走向?qū)υ掗喿x，提高拓展閱讀的質(zhì)量。例如在《愛的教育》拓展閱讀中，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：首先，激情導(dǎo)入。讓學(xué)生感受愛、思考愛。教師為學(xué)生簡單介紹《愛的教育》這本小說的內(nèi)容，讓學(xué)生知道整部小說是以一個(gè)小學(xué)生的眼光審視著身邊的美與丑、善與惡，了解主人公用愛去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;然后，教師組織學(xué)生瀏覽目錄，找出自己最熟悉故事。教師利用語言、圖片、視頻等引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物感受教育，并交流閱讀感受;接下來，教師利用寫讀后感環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生分享閱讀感受。最后，教師為學(xué)生提供自由閱讀的時(shí)間，促使學(xué)生之間自由交流，進(jìn)一步了解書中的小故事。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生獲得了自由閱讀與自由交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下把握閱讀主題，提高了閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的發(fā)展需要，合理選擇拓展閱讀內(nèi)容，優(yōu)化拓展閱讀情境，設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)。這些策略能有效激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的拓展閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋環(huán).關(guān)于小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的意義及策略探究[J].才智，2020（12）.

[2]嚴(yán)澤民.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[J].科教文匯（上旬刊），2020（03）.

（責(zé)編? 侯? 芳）