羅宏文

【摘? ? 要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，學(xué)生在閱讀中可以獲取語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，可以形成基本的閱讀方法，同時(shí)還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。本次研究筆者以引導(dǎo)學(xué)生感悟和用心領(lǐng)會(huì)為主導(dǎo)，探索初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新路徑。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）24-0181-02

Learning is Valuable and Understanding， Teaching It to Fish

——Explore the Teaching Path of Chinese Reading in Junior High School

（Longting School， Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province，China）LUO Hongwen

【Abstract】In junior high school Chinese teaching， reading teaching is the main form of junior high school Chinese teaching. Students can acquire basic language knowledge in reading， form basic reading methods， and effectively cultivate students' reading habits. The author of this research is guided by guiding students to perceive and understand carefully， exploring a new path for junior high school Chinese reading teaching.

【Keywords】Junior high school; Chinese; Reading teaching

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文閱讀興趣不高

教師通過(guò)課堂教學(xué)觀察就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)興趣不高的問(wèn)題。首先可以觀察的是學(xué)生的臉部表情，因?yàn)槿说男睦砬榫w很多時(shí)候都是通過(guò)臉部表情來(lái)展現(xiàn)的，而且初中生性格比較單純，所以他們一旦產(chǎn)生不良情緒就會(huì)表現(xiàn)在臉上。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，很多時(shí)候教師要求學(xué)生默讀課文，學(xué)生都是非常沉悶，不愿意閱讀，在位置上做一些教學(xué)無(wú)關(guān)緊要的事情，對(duì)文本內(nèi)容毫無(wú)興趣。最后教師可以觀察學(xué)生在課后的閱讀情況，很多學(xué)生不愿意在課后花時(shí)間去閱讀，而是將時(shí)間花在其他學(xué)科上，這也足以說(shuō)明學(xué)生的閱讀興趣不高。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)

教學(xué)情境是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到熏陶和感染的作用，特別是初中語(yǔ)文這種文學(xué)類的學(xué)科，注重豐富文學(xué)內(nèi)涵和文學(xué)氣息，所以學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。但是通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候都不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，雖然每一個(gè)教師都會(huì)配置計(jì)算機(jī)和投影儀，甚至很多學(xué)生都配置了交互式電子白板和互聯(lián)網(wǎng)，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)有明顯的推動(dòng)作用。但是很多語(yǔ)文教師僅僅只是利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)展示文本內(nèi)容，目的就是減少教師板書的時(shí)間，表面上看教學(xué)的效果提高了，可是呈現(xiàn)給學(xué)生眼前的仍然是一些枯燥的文字，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性沒(méi)有任何推動(dòng)作用。

（三）缺乏教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講是一個(gè)活動(dòng)，將教學(xué)定義為一種活動(dòng)在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有所體現(xiàn)。那時(shí)候孔子帶著自己的學(xué)生到處講學(xué)和游學(xué)，所到之處都可以作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也沒(méi)有固定的教學(xué)形式，可以是教師講授，也可以是學(xué)生提問(wèn)，甚至還可以是師生間的互動(dòng)。如今我們有了一個(gè)固定的教學(xué)場(chǎng)所，而且學(xué)習(xí)的環(huán)境也非常好，教室寬敞明亮，教學(xué)手段豐富多彩，教學(xué)技術(shù)也非常的先進(jìn)，導(dǎo)致很多教師缺少在課堂上和學(xué)生互動(dòng)，只將教師的講授作為重要的教學(xué)形式，淡化了課堂上構(gòu)建師生和諧關(guān)系的教學(xué)理念，學(xué)生成為單純的聽(tīng)眾，而教師則成了至高無(wú)上的講授者，課堂氛圍死氣沉沉，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就變得非常被動(dòng)。

（四）教學(xué)資源匱乏

閱讀教學(xué)必須要有教學(xué)資源，如果連教學(xué)資源都沒(méi)有或者說(shuō)教學(xué)資源都很有限，那么學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果肯定不理想。在現(xiàn)實(shí)教育中，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的主要資源是書本，所有的閱讀教學(xué)開(kāi)展都圍繞書本進(jìn)行，很少去課外搜集和閱讀教學(xué)相關(guān)的資源，不能很好地拓寬學(xué)生的閱讀視野，更無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、以感悟和領(lǐng)會(huì)為主導(dǎo)探索初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

（一）信息技術(shù)為主導(dǎo)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

信息技術(shù)是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)手段，而且信息技術(shù)應(yīng)用在初中閱讀教學(xué)中的時(shí)間也比較早，最開(kāi)始是利用投影展示課文和幻燈片，如今信息技術(shù)已經(jīng)能為教師打造一堂數(shù)字化、信息化的課堂。因此教師利用信息技術(shù)開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要注意將圖片、視頻、動(dòng)畫等等形式作為閱讀教學(xué)的工具，轉(zhuǎn)化枯燥的文本，換一種能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的情境，讓學(xué)生用心投入到閱讀學(xué)習(xí)中去感悟和領(lǐng)會(huì)。

教師通過(guò)視頻讓學(xué)生觀看近些年來(lái)我國(guó)在航空航天事業(yè)上取得的偉大成就，比如天宮一號(hào)、神舟六號(hào)、神舟七號(hào)、嫦娥五號(hào)以及最近我國(guó)所進(jìn)行的從月球中采集月壤的計(jì)劃，讓學(xué)生感受到中國(guó)在改革開(kāi)放以來(lái)，在航空航天事業(yè)上所取得的偉大成就，感受到我們國(guó)家的富強(qiáng)。教師根據(jù)信息技術(shù)情境提問(wèn)：“為什么我們國(guó)家可以在短短的幾十年取得這么大的成就呢？”學(xué)生回答：“是因?yàn)橹腥A人民辛勤的勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶?！苯處焼l(fā)學(xué)生：“沒(méi)錯(cuò)，中華人民為了中華民族的偉大復(fù)興做出了不朽的貢獻(xiàn)，今天我們學(xué)習(xí)的課文中就展示了一位航天英雄，他的名字叫作楊利偉，他對(duì)我國(guó)的航天事業(yè)發(fā)展做出了什么貢獻(xiàn)呢？他是一個(gè)怎樣的中國(guó)人呢？”學(xué)生在信息技術(shù)情境的激發(fā)下對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)經(jīng)過(guò)教師的提問(wèn)和啟發(fā)，也開(kāi)始對(duì)楊利偉進(jìn)行思考分析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的心靈和文章內(nèi)容更好地融合在一起，用心去感悟和領(lǐng)會(huì)文章。

（二）教學(xué)活動(dòng)為主導(dǎo)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

教學(xué)活動(dòng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位非常高，教學(xué)模式不能拘泥于課堂教學(xué)，更不能僅僅局限于教師和學(xué)生之間的面對(duì)面講解，不僅要突出教學(xué)互動(dòng)性，還要突出師生之間的和諧關(guān)系。所以教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，要注意設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，營(yíng)造一堂別開(kāi)生面的初中語(yǔ)文閱讀課堂。例如在講授《安塞腰鼓》這節(jié)課時(shí)，本文所展示的是我國(guó)著名的傳統(tǒng)文化安塞腰鼓。初中生的知識(shí)面比較狹隘，很多學(xué)生不熟悉安塞腰鼓，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，如果教師以灌輸式模式為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)工作，很難激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)游戲來(lái)開(kāi)展本次教學(xué)，教師將班上學(xué)生氛圍五人一個(gè)小組，教師在其中作為游戲的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。首先小組內(nèi)成員共同分析研究課文，教師可以發(fā)放導(dǎo)學(xué)案作為輔助教學(xué)的工具，導(dǎo)學(xué)案中將本文劃分為三個(gè)層次分別是：擊鼓前、擊鼓中以及擊鼓后。隨后教師要求學(xué)生表演一個(gè)小節(jié)目，將一套完整的安塞腰鼓擊鼓過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，每一組中有五位組員，其中一位組員作為課文的朗讀者，另外四位學(xué)生作為“小演員”，小組通過(guò)合作展示安塞腰鼓活動(dòng)的各階段。學(xué)生要想將該游戲有效地展示出來(lái)，就必須要相互配合，朗讀的學(xué)生必須要通過(guò)語(yǔ)氣和神態(tài)，讀出安塞腰鼓擊鼓的每一個(gè)過(guò)程，只有讀出了應(yīng)有的語(yǔ)氣和神態(tài)，其他組員才會(huì)主動(dòng)投入到游戲表演中。教師開(kāi)展本次游戲表演，并不是僅僅是促進(jìn)學(xué)生和教師的互動(dòng)，更重要的是通過(guò)本次活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀和揣摩課文，去領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容去思考分析安塞腰鼓的每一個(gè)階段，從而培養(yǎng)學(xué)生的感悟和領(lǐng)會(huì)能力。

（三）整合閱讀資源開(kāi)展拓展閱讀

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要有教學(xué)延伸，拓展閱讀的教學(xué)理念，不能將眼光僅僅局限于當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，更不能將眼光僅僅局限在課本中。所以整合閱讀教學(xué)資源開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)非常重要。例如在講授《三顧茅廬》這篇文章的過(guò)程中，教師可以引入《三國(guó)演義》這本小說(shuō)中的其他內(nèi)容，比如《六出祁山》，這是諸葛亮最后一次北伐的經(jīng)歷?！读銎钌健氛宫F(xiàn)了諸葛亮的聰明才智，也可以看出司馬懿等魏國(guó)將才的才能，所以在歷史上《六出祁山》是一則非常有研究?jī)r(jià)值的歷史故事。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀這則故事，對(duì)《六出祁山》發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有一個(gè)深刻的了解，全面分析蜀國(guó)的諸葛亮，以及魏國(guó)的司馬懿和鄧艾等將領(lǐng)，基于事實(shí)去領(lǐng)會(huì)和感悟故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，客觀真實(shí)地去評(píng)價(jià)故事，從而提高課外閱讀能力。當(dāng)人拓展課外閱讀教學(xué)資源的方式，教師還可以通過(guò)為學(xué)生準(zhǔn)備課外書籍，在教室設(shè)置圖書角，在課外設(shè)置課外讀書活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀延伸到課外，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

三、結(jié)語(yǔ)

初中閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，本研究結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，并且根據(jù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所遇到的問(wèn)題展開(kāi)實(shí)踐研究，讓學(xué)生在感悟和領(lǐng)會(huì)的過(guò)程中展開(kāi)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷杰.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].初中生優(yōu)秀作文， 2015（18）.

[2]蘇昭云.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].教育界，2020（50）.

（責(zé)編? 楊? 菲）