劉民

【摘? ? 要】我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展，社會各界對教育行業(yè)的關(guān)注度越來越高，教育部門也愈發(fā)重視對中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)。當(dāng)下，隨著教育制度的改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得越來越重要，中職學(xué)校更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出全能型的人才。另外，這是個信息高度發(fā)達(dá)的新型社會，中職學(xué)校當(dāng)中的機(jī)械課程也應(yīng)當(dāng)做出教學(xué)模式上的創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的理論實(shí)踐一體化教學(xué)做出改變。相關(guān)的任課教師也應(yīng)當(dāng)對自身做出更高的要求，順應(yīng)時代發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展?；诖朔N情況，本文對信息化視角下的中職機(jī)械課程教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】信息化視角? 中職學(xué)校? 機(jī)械課程? 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.034

時代的發(fā)展是極其迅速的，市場上的各類人才越來越多，競爭壓力逐漸增大。具有高素質(zhì)、高技能的機(jī)械人才在整體的社會就業(yè)競爭中占有較大的優(yōu)勢，在此情況下，機(jī)械類專業(yè)有著更大的發(fā)展前景。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)時機(jī)，把握機(jī)遇，努力推進(jìn)中職學(xué)校機(jī)械人才的培養(yǎng)，使中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)的人才素質(zhì)更高。在對中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，相關(guān)課程的任課教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化理論知識和實(shí)踐活動之間的關(guān)系，正確發(fā)揮理論知識的作用，使理論可以對實(shí)踐活動產(chǎn)生更加科學(xué)的指導(dǎo)。也要進(jìn)行更加有意義的實(shí)踐活動，利用實(shí)踐活動的具體開展進(jìn)一步鞏固理論學(xué)習(xí)，從而推動學(xué)生在理論知識上的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

一、理論實(shí)踐一體化的優(yōu)勢

（一）滿足市場需求

在我國工業(yè)行業(yè)發(fā)展過程中，機(jī)械行業(yè)在市場中的地位舉足輕重，這也是我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大重要因素，可以說，如果沒有機(jī)械行業(yè)的發(fā)展，我國國民經(jīng)濟(jì)難以取得現(xiàn)如今的地位。我國的信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，經(jīng)濟(jì)實(shí)力也在這個過程中不斷增長，機(jī)械行業(yè)當(dāng)中的機(jī)械化生產(chǎn)也朝著智能化和自動化的方向發(fā)展。機(jī)械行業(yè)對于人才的需求有著更高的標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)展機(jī)械行業(yè)時，必須具備一批高素質(zhì)、對知識掌握熟練的專業(yè)型人才，人才的投入使用對機(jī)械行業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。目前專業(yè)的機(jī)械人才不僅僅要對基礎(chǔ)的理論知識進(jìn)行把握，在具備充足的理論基礎(chǔ)知識的同時還應(yīng)當(dāng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了使機(jī)械行業(yè)有更加充足的人才儲備，各中職學(xué)校都應(yīng)當(dāng)對自身機(jī)械專業(yè)的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步加深“理實(shí)一體化”的進(jìn)程。

（二）與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況相符合

中職學(xué)校的學(xué)生和普通高中學(xué)校的學(xué)生相比，其綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣等各個方面都存在差異。相對來說，普通高中的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣相對更好，有著更扎實(shí)的知識儲備。中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時更容易產(chǎn)生疲憊厭煩的情緒，他們通常會對枯燥無味的理論學(xué)習(xí)感到厭煩，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮和恐懼心理。也正是因?yàn)檫@樣，大部分中職學(xué)生想要在第一時間理解教師所講的知識點(diǎn)有一定難度，因?yàn)樗恼J(rèn)知和理解度被他的基礎(chǔ)和態(tài)度所限制，無法在極短的時間內(nèi)對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行理解、反應(yīng)和反饋，需要更多的時間去進(jìn)行知識上的消化。

二、信息化技術(shù)和教學(xué)融入的必要性

在這個新的社會背景下，伴隨著我國工業(yè)行業(yè)的不斷發(fā)展，社會上對高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才也提出了更高的要求。這一類的人才需要具備強(qiáng)大的知識儲備，同時也要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，這是我國社會工業(yè)行業(yè)第一線所急缺的專業(yè)型人才，這也為中職教育的發(fā)展特別是機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生發(fā)展提供了很好的社會契機(jī)。中職學(xué)校開設(shè)的機(jī)械課程是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的科目，所有學(xué)生必須具備相應(yīng)的專業(yè)能力，這是專業(yè)內(nèi)最基礎(chǔ)的課程。機(jī)械類的課程通常較為枯燥乏味，對學(xué)生的要求較高，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)的過程中努力達(dá)到較高的專業(yè)化水準(zhǔn)。在這一專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中還存在許多實(shí)踐類課程，學(xué)生必須積極主動參與相關(guān)實(shí)踐，這也對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n程枯燥無趣，實(shí)踐課要求高，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)類課程的情緒不高，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

信息技術(shù)的發(fā)展是當(dāng)今時代進(jìn)步的產(chǎn)物，也是我國科學(xué)技術(shù)水平大幅增長的一大體現(xiàn)，信息技術(shù)的運(yùn)用無論是對機(jī)械類還是其他社會領(lǐng)域都有著極其重要的作用。在中職學(xué)校進(jìn)行機(jī)械課程的教學(xué)過程中，教師可以積極利用信息技術(shù)使課程的教學(xué)更加完善。在中職學(xué)校教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)彌補(bǔ)教學(xué)教材中的不足和缺陷，使課堂得以無限延伸，以往在課堂中無法實(shí)現(xiàn)的事物均可以利用信息技術(shù)完成[1]。比如，教師可以利用信息技術(shù)使模型更加細(xì)節(jié)化，每一個細(xì)節(jié)都能得到很好的展示，以方便后期教學(xué)中對細(xì)節(jié)問題的處理和研究。通過這種方式，學(xué)生對機(jī)械課程的感知會從一開始的枯燥無味轉(zhuǎn)變?yōu)榕d致滿滿，學(xué)生可以在教學(xué)中產(chǎn)生更多的想法和靈感。

三、中職機(jī)械課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“填鴨式”教學(xué)

目前雖然已經(jīng)進(jìn)入信息化的新時代，信息化技術(shù)在教學(xué)中體現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，但是針對甘肅省文縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，信息化雖然在教學(xué)過程中得以運(yùn)用，但大多都是流于表面，并沒有使信息化技術(shù)的最大效果功用得以展現(xiàn)。部分教師在將信息化技術(shù)和教學(xué)相融合時，習(xí)慣性地使用一些教材上固有的教學(xué)資料。有的教師在發(fā)現(xiàn)信息化技術(shù)的優(yōu)勢后，過于頻繁地使用信息技術(shù)，干脆做起甩手掌柜，將教學(xué)過程完全多媒體化，使學(xué)生的注意力大多都被動態(tài)的信息技術(shù)所吸引，對于書面學(xué)習(xí)的興趣減少。

（二）重理論，輕實(shí)踐

對于機(jī)械專業(yè)學(xué)生來說，熟練地掌握相應(yīng)的理論知識是極其必要的。但如果只有理論知識作為依托還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過了實(shí)驗(yàn)，才能證明理論知識的正確性[2]。然而有的教師在進(jìn)行機(jī)械課程教學(xué)時，依照提前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)更多地看作一種任務(wù)，在任務(wù)的規(guī)劃下，一步一步完成相應(yīng)的教學(xué)，其中偶爾穿插一些現(xiàn)實(shí)的案例作為補(bǔ)充，但很少進(jìn)行真正意義上的實(shí)踐活動，為教學(xué)進(jìn)行更加真實(shí)的補(bǔ)充。如此一來，理論無法和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生對于機(jī)械的相關(guān)認(rèn)知也將無法深入和融會貫通。同時，學(xué)生對教師講解的理論知識也會存在一定的疑惑，對理論知識的理解較為模糊，腦海中無法形成更加清晰的知識模型。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法不利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生無法根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對知識的重點(diǎn)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的判斷，也無法更好地將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

和普通的高中學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生文化功底較弱，學(xué)習(xí)上的習(xí)慣、態(tài)度都有所差異，整體學(xué)習(xí)水平不高，這也使中職學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性。由于自身功底較差，許多學(xué)生都會抱有一種自我放棄或者無所謂的態(tài)度，對學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不端正，甚至?xí)驗(yàn)榻處?、環(huán)境等各方面的因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒。在機(jī)械課程教學(xué)中，這本就是比較枯燥乏味的過程，而很多教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，反而采用“灌輸式”的教學(xué)。如此一來，也會加重學(xué)生對機(jī)械課程的厭煩度，使學(xué)生感覺課程的學(xué)習(xí)更加枯燥[3]。教師一般更加注重理論知識的講解，理論知識當(dāng)中穿插許多細(xì)節(jié)，又沒有進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐活動加深學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)到的知識處于一種不確定的態(tài)度，面對教師的教學(xué)和提問產(chǎn)生一種對課堂的恐懼情緒。

四、基于信息化技術(shù)的中職機(jī)械課程教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們的理論文化基礎(chǔ)較為薄弱，相應(yīng)的思維能力也沒有得到很好的發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械課程學(xué)習(xí)時就表現(xiàn)出較低的積極性和主動性。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械課程理論知識時無法將知識及時轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識，理論知識無法對實(shí)踐活動起到指導(dǎo)作用，也就無法以理論知識的學(xué)習(xí)發(fā)展推動實(shí)踐能力的提高，這將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到負(fù)面影響。對此，在機(jī)械課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加積極主動地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使信息技術(shù)的優(yōu)勢在理論教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)借助信息技術(shù)，使信息化技術(shù)和理論知識教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生擁有更加良好的學(xué)習(xí)情境。

在一個良好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更加主動。例如，教師教學(xué)“液壓千斤頂”時，教材上對液壓千斤頂?shù)拿枥L是存在缺陷的，它體現(xiàn)出來的僅僅是一個平面的圖形，學(xué)生無法更加直觀地對液壓千斤頂?shù)臉?gòu)造進(jìn)行了解。此時，教師可以充分利用信息技術(shù)將液壓千斤頂?shù)膬?nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)造展示在學(xué)生眼前，使其體現(xiàn)得更加直觀形象。學(xué)生可以通過多媒體的三維展示更加直觀地了解千斤頂，也能對千斤頂具體工作運(yùn)轉(zhuǎn)的原理有所掌握。因此，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，使中職學(xué)校的機(jī)械課程教學(xué)更加生動形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時將會更加輕松愉悅，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（二）通過信息化技術(shù)提升教學(xué)的質(zhì)量

如果教師在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容和知識點(diǎn)的呈現(xiàn)更加直白，學(xué)生接觸到的理論知識就不可能是生動易懂的，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械課程的實(shí)際興趣會被大大削減，學(xué)生也無法更深層次地理解理論知識。所以在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)做足充分的準(zhǔn)備，使課程的講解更加詳細(xì)，對于每一個知識點(diǎn)的講解盡量做到深入而又透徹。同時可以借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋更多的圖片、視頻資料或者是教學(xué)中所用的三維模型等，使教學(xué)課件更加生動形象，使教學(xué)的呈現(xiàn)更加靈動，將機(jī)械課程的理論知識通過現(xiàn)代信息技術(shù)更加直觀地表現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度被減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升。

例如，在講解軸組裝配時，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，個別教師會使用一定數(shù)量的教學(xué)器具用以輔助教學(xué)，以教學(xué)輔助器具為依托，同時以口頭講解為傳授知識的主要方法，對學(xué)生講解軸組安裝的具體流程。學(xué)生通過教師的實(shí)物展示能夠?qū)S組裝配的流程有初步的理解和認(rèn)知，但是無法透過軸組的高密度材料看到內(nèi)部的各個零件之間的組裝關(guān)系，軸組上的各個零件之間的配合方式也無法得知，因而對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響[4]。對此，教師可以利用信息技術(shù)插入Flash動畫，在機(jī)械課程當(dāng)中合理使用動畫，學(xué)生也可以通過此種方式對軸組內(nèi)部零件的組裝方式有更深的了解，使這一模塊的知識教學(xué)更加深入。通過此種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會被大大激發(fā)。

（三）借助信息化技術(shù)使課堂得到多元化的評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，課堂的評價通常都是以教師的口頭評價為主，在學(xué)習(xí)的最后階段展開考試測評，通過最終成績的展現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評價。在這種情境中，學(xué)生很難獲得學(xué)習(xí)上的實(shí)時成就感和滿足感，教師也無法對學(xué)生的發(fā)展作出實(shí)時性的客觀評價，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響[5]。在具體的實(shí)踐過程中，教師可以更加靈活地運(yùn)用信息化技術(shù)，使機(jī)械課堂的學(xué)習(xí)評價更加多元化，無論是上課前、上課中還是課程結(jié)束后，每個環(huán)節(jié)學(xué)生都能獲得實(shí)時準(zhǔn)確的評價，學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r得到有效的關(guān)注。

例如，在上課之前，教師可以發(fā)布微型課程的視頻，學(xué)生自主觀看視頻，完成對相應(yīng)課程的提前預(yù)習(xí)任務(wù)，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，將自己的預(yù)習(xí)效果上傳到某一個特定的平臺，教師則可以通過這個平臺對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況作出實(shí)時的分析。在課堂上，教師可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段開展相對應(yīng)的訓(xùn)練活動，同步觀察學(xué)生的訓(xùn)練活動開展。教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況有更加準(zhǔn)確、細(xì)致的把控，從而作出更加科學(xué)的評判，針對學(xué)生的優(yōu)勢給予肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并改正。在課后，教師也可以錄制教學(xué)視頻發(fā)布到平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇性地溫習(xí)知識，促使學(xué)生的知識進(jìn)一步得到鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到直接強(qiáng)化。

綜上所述，在中職學(xué)校的機(jī)械課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生集體的共性和個別學(xué)生的個性，在關(guān)注共性的同時不遺漏學(xué)生的個性化發(fā)展，注重自身教學(xué)方式模式的轉(zhuǎn)變，積極跟上時代的發(fā)展變化。教師在進(jìn)行機(jī)械課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重時代發(fā)展的特性，積極利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)使科學(xué)信息技術(shù)和機(jī)械課程教學(xué)相結(jié)合，將枯燥無味、抽象的機(jī)械課程理論知識變得更加生動形象和直觀，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)效果得到提升。這也將促進(jìn)我國今后的人才隊伍發(fā)展，為祖國的未來建設(shè)奉獻(xiàn)一份力量。

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