任永宏

摘 要：提問是課堂教學的重要組成部分，但是提問教學法的應(yīng)用不是提問得越多越好，而是需要根據(jù)教學內(nèi)容和課堂教學進度進行合理的問題設(shè)置和提問教學，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍，引導學生逐步深入進行學習。在教育教學的發(fā)展階段，教師需要不斷對提問教學進行優(yōu)化研究，從而使提問教學更好地為課堂教學服務(wù)。尤其是對于小學的語文課堂教學而言，教師要特別注意對于問題切入時機的把握，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識，并提高學生個性化思考能力，進而深入進行語文教學。

關(guān)鍵詞：問題教學;小學語文;教學優(yōu)化;方法探討

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.075

“提問環(huán)節(jié)”在課堂教育過程中非常重要，教師在進行課堂教學時應(yīng)該善于利用提問這一教學方法，善于提問樂于提問，才能引導學生實現(xiàn)個性化思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在課堂教學的不同時機切入問題教學，可以產(chǎn)生不同的教學效果。對于小學的語文課堂而言，在課堂教學開始時用問題引入教學，可以自然地吸引學生的注意力，使學生在課堂教學的過程中可以盡量集中注意力，師生共同營造良好的課堂教學氛圍。在課堂教學的重難點內(nèi)容教學時切入問題教學，可以對學生的思考進行引導，使學生的學習思維得到更為深層次的激發(fā)。在進行合作交流時引入問題，利用問題幫助學生展開交流討論，可以通過合作交流促進學生語言表達能力的提升，從而使學生的學習效果得到有效提升。在小學語文的課堂教學過程中，教師要選擇合適的時機展開問題教學。

一、課堂提問切入時的注意要點分析

（一）注意課堂問題的針對性

在課堂教學過程中應(yīng)用的課堂問題一定要具有足夠的針對性，才能推動課堂教學的進程。課堂問題的針對性主要體現(xiàn)在對于教材教學內(nèi)容的針對性和對于學生學習的針對性上。

教學內(nèi)容的針對性主要指在對課程問題進行設(shè)計構(gòu)思時，教師需要始終以教材重點作為基礎(chǔ)，問題的設(shè)計要在圍繞教材的重點內(nèi)容進行總結(jié)升華的同時，突破教材內(nèi)容的重點，覆蓋教材的重點內(nèi)容，點到教材重點難點教學內(nèi)容的關(guān)鍵。只有從教材內(nèi)容出發(fā)，先將教材內(nèi)容中的重點和難點解決，才能使小學語文教學的主要內(nèi)容得以逐步落實。設(shè)計問題的過程中，要時刻貫徹教學目標，以教學目標為出發(fā)點，把教材的重點內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容作為主線，利用課堂問題將教材中零散的知識點結(jié)構(gòu)性地串聯(lián)起來。只有將知識點進行串聯(lián)并形成結(jié)構(gòu)性的知識體系，才能引導學生更深入地理解知識，從而掌握課本教材的重點知識，進而深入穩(wěn)定地提高學生的學習能力，實現(xiàn)在課堂教學的過程中培養(yǎng)學生語文學科思維的目標。

課程問題要針對學生，對于問題的難度設(shè)置和問題形式的選擇需要與學生的綜合能力進行關(guān)聯(lián)，教師在根據(jù)教材的知識點進行問題范圍的確定之后，要再對學生的個性特征、整體知識水平、理解能力和接受能力以及年齡特征等進行綜合分析，確定學生能夠接受的問題形式和問題難度范圍之后，再進行課程問題的具體設(shè)計規(guī)劃。另外，如果條件允許，教師還應(yīng)該盡量讓課程問題可以照顧到每個學生的個性化思維發(fā)展，提高每一名學生的思維水平，引導學生積極思考，讓學生在探究課程問題的同時，增強語文學習的興趣，促進學生學科思維的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提高。

（二）保證課堂問題具有足夠的趣味性

課堂問題的特殊之處在于，課堂問題在保證了學科性的同時，還充分調(diào)動了學生的學習積極性，因此課堂問題才能有效地促進學生的學習，增強學生的創(chuàng)新意識。為了實現(xiàn)調(diào)動學生學習積極性的目標，就需要保證課堂問題具有足夠的趣味性。教師在備課設(shè)置課程問題時，需要根據(jù)不同年級學生的不同心理發(fā)展階段特點，選擇適合的文字形式表達問題，讓學生在面對課程問題時能夠感受到課程問題的趣味性，這樣才能進一步引發(fā)學生的積極思考，調(diào)動學生的學習積極性。

（三）設(shè)計的課堂問題要具有啟發(fā)性

對于課堂問題的設(shè)計要起到引發(fā)學生聯(lián)想和思考的作用，不能單單局限于課堂教學的內(nèi)容，而應(yīng)該讓問題引導學生構(gòu)建起個性化的思維體系，促進學生語文學科思維的養(yǎng)成，這就要求課程問題具有足夠的啟發(fā)性。教師在對課程問題進行設(shè)計時，需要對問題進行合理的規(guī)劃設(shè)計，用部分問題引起學生的學習興趣，用另外一部分啟發(fā)性的問題引導學生的深入思考和思維的整體性發(fā)展。如果課堂問題組成中沒有啟發(fā)性的問題引導學生進行深層次的思考，就很容易導致課堂問題只是浮于表面而毫無意義，這雖然吸引了學生的學習興趣，但是對于學生語文學科思維的養(yǎng)成沒有實際的意義，這樣無意義的課程問題不僅不能對課程問題教學法進行改進，還有可能降低課程問題教學法的教學效果，影響語文課堂教學的展開。除此之外，在對于啟發(fā)性問題進行探究的過程中，教師和學生要打破一問齊答的傳統(tǒng)問題模式，盡量在留給學生足夠的思考時間之后，給每個學生自主發(fā)言的機會，這樣在活躍了氣氛的同時，對每個學生的思維都能有一定的啟發(fā)性影響，不僅可以促進學生啟發(fā)性思維的發(fā)展，還能夠促使語文課堂教學的持續(xù)深入。

二、實現(xiàn)教學問題合理化切入的方法建議

（一）在課堂教學展開之前進行切入，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境

正式課堂教學展開之前的課堂導入階段直接關(guān)系到課堂教學的效果，如果在課堂導入階段不能引起學生的學習興趣，在課堂教學的過程中學生就很容易感到枯燥，從而降低課堂教學效果。但是如果在課堂導入階段合理運用了恰當?shù)姆椒?，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，還對課堂教學有一定的促進效果，幫助學生養(yǎng)成語文學科思維意識。由于小學的學生年級較低、年齡較小，想要集中注意力進行知識學習就需要引起學生的探究心理和好奇心，語文知識中可以引起學生好奇心的就是教材中課文劇情的發(fā)展。教師在進行問題設(shè)置時要抓住課本情節(jié)這一點，結(jié)合學生年齡階段的特點設(shè)置一些與課文情節(jié)或者文中人物相關(guān)的懸念性的問題，在課堂導入階段利用這些懸念性的問題，在吸引學生注意力的同時，引發(fā)學生在自主閱讀的過程中展開對于課文的思考，進而保持學生學習課文的興趣，使學生對學習產(chǎn)生充分的學習欲望。在有懸念的問題引導下，學生的好奇心會得到充分的激發(fā)，進而能夠更深入地投入課堂學習過程中。