林榮彬

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，其教學(xué)的核心是學(xué)生，教師則是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，這樣一來(lái)，知識(shí)由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)獲取，不僅學(xué)生自主思考的能力得到了提升，其學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;課上提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.070

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師更多的是講授、灌輸知識(shí)，學(xué)生則是全盤接受知識(shí)、吸收知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，部分教師忽視了學(xué)生的自主思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)也沒(méi)有以學(xué)生為中心。這是有悖于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律的。在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，為了突破這一模式，很多教師選擇翻轉(zhuǎn)課堂。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義以及小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略進(jìn)行研究，以供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生角色轉(zhuǎn)變以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)都具有一定的意義。

（一）能夠提升學(xué)生的自學(xué)水平

從以往小學(xué)語(yǔ)文教師的授課情況來(lái)看，一些教師習(xí)慣沿用以往常規(guī)的教學(xué)理念，在授課過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣將受到明顯的壓制，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是習(xí)慣于按照教師的要求去循規(guī)蹈矩地接受語(yǔ)文知識(shí)，這便導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

但是翻轉(zhuǎn)課堂則不同，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍：第一遍，帶著問(wèn)題自己學(xué);第二遍，集中解決重難點(diǎn)問(wèn)題。這樣就有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境的機(jī)會(huì)。這一模式可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。依托翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，能夠使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不再如同先前那般局限于課上，在課下同樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自學(xué)。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生事先布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生便能夠在教師正式授課之前，先行實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的有效預(yù)習(xí)，并在課堂上同教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流。在下課之后，學(xué)生也可以自行安排時(shí)間對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，并自行把握和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變

從以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，授課教師基于完成教學(xué)進(jìn)度的考量，便會(huì)采取灌輸式教學(xué)模式，以期讓學(xué)生能夠盡快地熟悉和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)效果來(lái)看，此種教學(xué)模式難以真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的研習(xí)興趣。在將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)語(yǔ)文課堂之后，能夠讓課上教學(xué)時(shí)間最大化，從而為授課教師同學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)充分的交流奠定了良好的基礎(chǔ)，還可以促進(jìn)授課教師的教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，即授課教師由以往的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生能夠真正成為語(yǔ)文課堂的主人，通過(guò)這樣的師生角色轉(zhuǎn)變，將大大增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效果。

（三）可以促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考的積極性，而對(duì)于教師而言，也有利于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，使教師的教學(xué)理念得到了革新，也有了更為充足的時(shí)間進(jìn)行教研，還能夠利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行理念的碰撞。教學(xué)不是閉門造車，而是需要交流才能使得師生共同進(jìn)步。同時(shí)，教學(xué)也不是教師或者學(xué)生單方面的事，而是教學(xué)相長(zhǎng)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，也能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要讓學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而符合新課程改革的要求;需要教師利用微課資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更高效;需要教師制作思維導(dǎo)圖，整合學(xué)生所需掌握的知識(shí)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形象直觀性加深學(xué)生印象，形成知識(shí)體系;需要教師把握教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，使教師的引導(dǎo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。當(dāng)然，還應(yīng)該注重課上提問(wèn)環(huán)節(jié)，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使“翻轉(zhuǎn)”合理化，同時(shí)，也要不斷加強(qiáng)課后總結(jié)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果事半功倍。

（一）讓學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)語(yǔ)文課程表現(xiàn)出顯著的基礎(chǔ)性，因而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其完全能夠利用課下時(shí)間對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，由此便意味著翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言是十分重要且必要的。通過(guò)借助翻轉(zhuǎn)課堂組織語(yǔ)文課程教學(xué)，學(xué)生不會(huì)再像以往那樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴語(yǔ)文教師，而是自行借助書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源尋找問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生每天都在使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，而小學(xué)語(yǔ)文課程所涵蓋的知識(shí)體例較為基礎(chǔ)，因此，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課程彰顯出強(qiáng)大的親和力，使學(xué)生逐漸愛(ài)上語(yǔ)文課堂、愛(ài)上語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度而言，其不可能一直接觸和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)，有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法，唯有這樣，才可以確保學(xué)生日后在接觸和學(xué)習(xí)高階知識(shí)時(shí)能夠做到得心應(yīng)手、游刃有余。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其能夠凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助微課的教學(xué)資源，學(xué)生可以就自己在課上聽講過(guò)程當(dāng)中存疑的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)觀看，以便真正弄清楚相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課上交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以就自身在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的觀點(diǎn)、見解和疑問(wèn)同教師以及其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而在日后的自學(xué)過(guò)程中能夠針對(duì)性地加以改進(jìn)，從而更好地提升自身的語(yǔ)文知識(shí)自學(xué)效果。

（二）利用微課資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率