厙智川

摘 要：自數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革并加以推廣實(shí)施以來，獲得了很多贊譽(yù)，但在推廣的過程中仍存在著許多無法輕視的問題，理應(yīng)引起初中數(shù)學(xué)教師的重視。本文主要圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡要的分析研究，探討現(xiàn)如今教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)的問題，并提出如何構(gòu)建良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.013

眾所周知，數(shù)學(xué)本身就屬于一個(gè)具有大量重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)科，學(xué)生極易產(chǎn)生逃避心理，而合作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)與探索知識(shí)的興趣，因此，此模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛?；诖?，筆者對(duì)如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究，無論是對(duì)學(xué)術(shù)探究還是現(xiàn)實(shí)都有著重大的意義。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的參與程度過低

在初中課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致部分教師對(duì)成績好的學(xué)生過分關(guān)愛，而其余成績一般或者成績落后的學(xué)生就會(huì)成為一門學(xué)科或者是一堂課的“附屬品”。這些學(xué)生未能得到理應(yīng)的尊重以及進(jìn)一步上升的機(jī)會(huì)，因而對(duì)于學(xué)習(xí)課程（特別是數(shù)學(xué)這一門較難的學(xué)科）自然而然地喪失了原有的興趣與積極性。而且初中課堂的一節(jié)課時(shí)間太短，若是數(shù)學(xué)教師未能合理地組織分配合作學(xué)習(xí)，那么很大概率無法完成應(yīng)有的課程任務(wù)。還有一些數(shù)學(xué)教師在一個(gè)或多個(gè)小組還沒有完成任務(wù)后就急于對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，不僅導(dǎo)致課程進(jìn)度受到影響，還導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的參與程度不夠，喪失了合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，做了無用功。

（二）教師沒有發(fā)揮積極作用，師生互動(dòng)不強(qiáng)

我國過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，課堂更注重“講課”，學(xué)生只要認(rèn)真、姿態(tài)端正就可以了，但這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受限，思想也受到了束縛和限制，即使許多初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)絞盡腦汁地思考如何能讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言，但學(xué)生仍未產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的觀念，仍被傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想所支配?，F(xiàn)如今，許多初中數(shù)學(xué)教師雖然在課堂上使用了合作學(xué)習(xí)模式，但仍然“掌控”著整個(gè)課堂，并未意識(shí)到自己扮演的角色應(yīng)當(dāng)是一位“引領(lǐng)者”。學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是接收新的知識(shí)時(shí)，不應(yīng)該被自己的教學(xué)方法所引導(dǎo)，而是要有一種積極的力量，保證能夠靈活運(yùn)用知識(shí)以及合作模式，從而更好地處理課堂上出現(xiàn)的問題以及突發(fā)情況。此外，在課堂上評(píng)價(jià)每組的合作學(xué)習(xí)情況時(shí)，不僅要注意對(duì)整個(gè)群體的評(píng)價(jià)，還要注意對(duì)個(gè)體與整個(gè)過程的評(píng)價(jià)[1]。

（三）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的目的性模糊

相信絕大部分初中數(shù)學(xué)教師還沒有懂得構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的目的究竟是什么，或許只是想追趕潮流，又或者是只是想敷衍了事，并不了解構(gòu)建合作學(xué)習(xí)主要是為了能讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)其思維能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以及提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。基于此，很多初中數(shù)學(xué)教師無法將課堂進(jìn)行深化改革，教學(xué)水平也因此停滯不前。

二、改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中問題的相關(guān)措施

經(jīng)過研究表明，合作模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮著重要作用。但根據(jù)上文所述，我們可以看出初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)仍舊存在著問題，所以對(duì)其進(jìn)行合理有效的重建是當(dāng)下最為重要的任務(wù)。我認(rèn)為其主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）科學(xué)劃分小組，推動(dòng)教學(xué)順利有效開展

一個(gè)經(jīng)過科學(xué)合理分配且有意義的合作學(xué)習(xí)小組能夠充分反映出合作學(xué)習(xí)的好處，同時(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。那么就要求初中數(shù)學(xué)教師要明確對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的分配的重要性。具體做法先是秉持著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)的能力、人格特征、興趣以及性別等方面進(jìn)行正確的評(píng)定估量，盡最大的可能保證每位學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的正常競爭，從而使各組學(xué)生的層次水平更加均衡，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值。例如，在進(jìn)行小組分配時(shí)，教師要保證每個(gè)小組不僅要有性格內(nèi)向的學(xué)生，還要有性格外向的學(xué)生，還要確保小組中同時(shí)存在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)，使合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)小組分配的合理性及科學(xué)性[2]。

與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)重視小組內(nèi)進(jìn)行明確分工的重要性，對(duì)每一組的學(xué)生進(jìn)行合理正確的分工（可分為組長、副組長、記錄員、匯報(bào)員等），保證每一位學(xué)生都能夠有參與感。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并不斷發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)際情況尊重每一位學(xué)生的主體性，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，以此全方位增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性及針對(duì)性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的健康發(fā)展。由此可見，科學(xué)合理的分組為學(xué)生間的溝通交流建立了渠道，最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）增加互動(dòng)，營造活躍的課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一直充當(dāng)著課堂的帶頭人，有關(guān)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式通常也過于簡單。教師在講臺(tái)上講自己的課，學(xué)生在講臺(tái)下聽不懂或者是頻繁犯困的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，師生之間缺少相關(guān)的互動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍枯燥，再加上教室里的學(xué)生人數(shù)又很多，獨(dú)立思考和能與學(xué)生進(jìn)行討論的可能性幾乎不存在，由此就造成了學(xué)習(xí)效率低。而且我國初中的數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和理論性，這也為教師的教學(xué)工作及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

長期以來，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率不高，學(xué)生不理解的問題不斷積累，討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生會(huì)更加抵觸這門學(xué)科，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越來越低，數(shù)學(xué)成績自然不會(huì)提高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理的利用，保障每位學(xué)生能以更積極的態(tài)度，以享有充分的條件和更為便利的方式參與到小組合作的學(xué)習(xí)過程中，在一定程度上增加了互動(dòng)的頻率。初中數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生明確自己在合作小組中的責(zé)任和義務(wù)，讓其懂得不僅要對(duì)自身負(fù)責(zé)，而且要幫助小組其他成員，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。所以，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際情況來充分進(jìn)行分析，從而挑選出哪些學(xué)生適合組長、哪些學(xué)生適合擔(dān)任發(fā)言人等，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和積極性。比如，以人教版的教材為例，在講解立體圖形這一課時(shí)，初中生第一次接觸這類圖形，缺乏良好的空間感，對(duì)立體圖形的理解存在一些不足，這也是不可避免的問題。基于此，數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用一些立體的道具或者以與立體圖形相似的事物為例，幫助學(xué)生在頭腦中形成圖像，逐漸形成空間感。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要注意解釋這些物體的性質(zhì)與定義，為學(xué)生提供有關(guān)立體圖形的相關(guān)內(nèi)容，幫助他們鞏固知識(shí)，從而增加師生間的互動(dòng)性，提高合作學(xué)習(xí)的效果。