李霞

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，不同性格的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和接受能力，這樣才能最大限度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。本文通過對小學(xué)語文核心素養(yǎng)分層教學(xué)的分析研究，從學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展前景出發(fā)，提出如何合理、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為現(xiàn)實，我國的初等教育取得了長足的進步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)

隨著通識教育的發(fā)展，漢語在課程中的地位越來越重要。漢語作為三大學(xué)科之一，是學(xué)生的重點學(xué)科。漢語存在于我們生活的方方面面，學(xué)習(xí)漢語有利于幫助學(xué)生陶冶情操，提高人文素養(yǎng)。教師應(yīng)重視學(xué)生漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括學(xué)生的語言理解能力、表達能力、積累能力和審美能力等。漢語不是一門生硬的學(xué)科，相反，它要求學(xué)生在課堂和生活中用心去感受和思考，才能將語文內(nèi)化于心，達到良好的效果。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文的層次

1.1 讀寫能力

漢字是傳承語言的符號。對于其他方面的文字，需要記住上面的大量工作，需要閱讀聯(lián)想和使用。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生認識的漢字越多，理解的單詞就越多，也就越容易閱讀。學(xué)生能運用的漢字組合越多，理解單詞的能力就越好。所以在核心素養(yǎng)小學(xué)語文這個層次之下，首先體現(xiàn)在讀寫能力上。

1.2 運用能力

認識詞是使用詞的前提，學(xué)會用詞是在一定程度上理解詞的體現(xiàn)，理解和使用詞是分不開的。在對單詞的理解上，學(xué)生可以在自己的寫作過程中使用語言，這就是使用單詞的能力。如果學(xué)生能結(jié)合具體語境，談?wù)剬υ~的理解，能用其他詞恰當(dāng)?shù)剡\用自己的詞義，對于語言運用的水平是肯定的。

1.3 感情朗讀

大多數(shù)老師都有這種感覺，學(xué)生寫文章的好壞，關(guān)系到學(xué)生的語感。語感從何而來？我們要回到教育的遠古時代，從懵懂時期就開始了四書五經(jīng)教育，需要注意學(xué)生的背誦，古人的錦繡文章皆源于這種吟詠時的教育。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，要更加注重學(xué)生的情感閱讀，在學(xué)生的“情”與“言”之間架起一座橋梁，培養(yǎng)學(xué)生做一個情感細膩的人，用自己的眼光看世界。通過情感閱讀或背誦，讓學(xué)生獲得語言感，這是打開語言之門的鑰匙。

1.4 閱讀積累

做文章，要有閱讀的積累，要有豐富的語言詞匯，要有源源不斷的寫作思維。閱讀方面是要學(xué)好語言的前提，這方面是大家的共識。閱讀經(jīng)典，閱讀當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品，閱讀使人胸襟開闊，閱讀使人提升自身價值。學(xué)生要進行閱讀積累，可以打開學(xué)生的思路和視野，建立豐富的語言基礎(chǔ)。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的實施策略

2.1 分層為學(xué)生布置名著閱讀作業(yè)，提高學(xué)生的積累能力

在語文學(xué)習(xí)中，積累是學(xué)生長期堅持工作的需要。經(jīng)過長時間的積累，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的文化內(nèi)涵，打好漢語基礎(chǔ)，在積累的過程中，也可以幫助學(xué)生開拓自己的視野。每個學(xué)生的閱讀能力都有差異，老師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力推薦相應(yīng)的閱讀材料，讓學(xué)生進行閱讀積累。不同層次的閱讀作業(yè)安排，可以幫助學(xué)生減輕閱讀壓力，適應(yīng)閱讀水平，提高閱讀積極性。

2.2 科學(xué)的對學(xué)生進行分層教學(xué)

在教學(xué)前，教師需要考察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在綜合分析學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、智力水平、課堂表現(xiàn)能力和意志品質(zhì)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為多個不同的層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標。以后對學(xué)生進行有針對性的培訓(xùn)教育，確保學(xué)生得到全面發(fā)展。完成針對性教育后，再對學(xué)生進行綜合評估，最終確保學(xué)生的水平，將其分為A、B、C、D四個等級。當(dāng)然，學(xué)生的水平不是固定的，每次在一段時間內(nèi)教師都需要對學(xué)生進行大的考核，積極鼓勵學(xué)生不斷進步，盡快向更高層次邁進。

2.3 分層次布置課后作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

家庭作業(yè)是幫助教師了解學(xué)生對課堂知識掌握情況的重要工具。通過學(xué)生的作業(yè)，可以反映學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和教師在講解中的問題。教師可根據(jù)學(xué)生的能力布置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)。避免布置作業(yè)難造成的抄襲現(xiàn)象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個學(xué)生的漢語思想都有差異，分層布置漢語作業(yè)，可以讓不同的學(xué)生都能夠開拓思維進行思考，鍛煉學(xué)生的漢語思想。例如，在學(xué)習(xí)了這三首古詩之后，學(xué)生會被布置作業(yè)。對于漢語水平較高的學(xué)生，作業(yè)為：完成古詩背誦任務(wù)，錄制背誦視頻，完成習(xí)題。此外，學(xué)生們還被要求收集另外兩首古詩，理解它們，并在第二天在課堂上展示。對于漢語水平較低的學(xué)生，布置的作業(yè)是讓學(xué)生完成背誦、發(fā)視頻、完成作業(yè)本中的基本問題等任務(wù)。這種對學(xué)生作業(yè)的分層安排極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效避免了能力強的學(xué)生不能鍛煉、能力差的學(xué)生不能完成作業(yè)的情況，保證了作業(yè)質(zhì)量，避免抄襲。

2.4 鞏固性的分層學(xué)習(xí)的有效性

教學(xué)目標完成后，教師還需要鞏固分層教學(xué)的內(nèi)容。教師在安排課后練習(xí)的過程中，應(yīng)設(shè)置不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容。例如在完成課堂學(xué)習(xí)后，教師們根據(jù)配套的練習(xí)冊的內(nèi)容，分別設(shè)置基礎(chǔ)題、提高題以及拓展題，分別對應(yīng)甲層乙層及丙層教學(xué)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成相應(yīng)的練習(xí)。在定期考核中，教師可以為不同層次的學(xué)生準備不同的試卷來完成，最大限度地鞏固教學(xué)內(nèi)容的層次。

2.5 上課分層結(jié)組討論，提高語文表達能力

表達是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。學(xué)生不僅會思考，而且不會表達。教師可以將學(xué)生分組。每組中都有高水平學(xué)生和低水平學(xué)生。這樣的組合可以幫助低水平的學(xué)生進步。同時，在交流的過程中也是對學(xué)生更高層次的考驗。在小組交流過程中，學(xué)生進行不同層次的互動，鍛煉學(xué)生的表達能力，兩者是相輔相成的關(guān)系。

3 結(jié)束語

綜上所述，為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，小學(xué)語文教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語文運用到課堂教學(xué)和實踐活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的理解和體驗，深化學(xué)生的情感修養(yǎng)，陶冶情操，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高自身的人文素質(zhì)，在學(xué)業(yè)上有所進步。同時，在分層教學(xué)理念的引導(dǎo)下，每個學(xué)生更容易找到適合自己發(fā)展的方向和路徑，從而走得更遠。

參考文獻

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