花亮

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，或多或少都有一些自身的生活經(jīng)驗和體驗，這些觀點稱為“前概念”。本文針對學(xué)生錯誤前概念的形成原因，提出了轉(zhuǎn)變錯誤前概念的教學(xué)策略，更好的促進物理概念的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;前概念;轉(zhuǎn)變策略

在學(xué)習(xí)初中物理知識之前，學(xué)生對于物理的有關(guān)概念并非一無所知，他們通過自身的生活體驗，已經(jīng)有了自己的觀點與認識，我們稱之為“前概念”。這些前概念有的是正確的，有的是錯誤的。錯誤的“前概念”會影響正確物理概念的形成和建立。在教學(xué)中，要分析錯誤前概念的形成原因，從而有針對性的提出轉(zhuǎn)變方法與措施，讓學(xué)生經(jīng)歷認知沖突，促進前概念的轉(zhuǎn)變，形成正確的物理概念。

1.初中學(xué)生錯誤前概念形成原因

通過本人的教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生錯誤前概念的產(chǎn)生，主要有以下幾個原因：

（1）學(xué)生日常生活的感知，形成錯誤前概念。學(xué)生在日常生活中的觀察和學(xué)習(xí)，會在其頭腦中形成對于某一具體事件的概念，并且會不斷的加深和強化，從而形成根深蒂固的錯誤前概念。例如學(xué)生看到鐵塊下落的快，紙片下落的慢，就會認為重的物體要比輕的物體下落的快;石頭會在水中沉底，羽毛浮在水面上，得出“輕的物體在水中會浮起來，重的物體會沉下去”的錯誤結(jié)論;用很大的力推動小車，小車運動得很快，用較小的力推動小車，小車運動得就慢一些，由此學(xué)生認為物體受到的力越大，物體運動的速度就越快。這些都是學(xué)生生活中先入為主的感知，造成的錯誤前概念。

（2）概念理解不完整，沒有全面理解核心觀點。初中生對物理現(xiàn)象進行歸納、概括的能力還不強，不能抓住事物的本質(zhì)，往往片面地將概念中的某些部分屬性看成是概念的本質(zhì)特征，造成錯誤的前概念。例如學(xué)生觀察到運動員沖過終點之后不能立即停下來，還會向前跑一段，這是由于運動員有慣性，學(xué)生就得出只有運動的物體才有慣性的錯誤前概念。再比如摩擦力，學(xué)生根據(jù)日常生活中常見的實例，往往認為摩擦力一定是阻礙物體運動的力。這些都是概念理解不全面導(dǎo)致的。

（3）主觀的理解概念，缺乏深入的思考。初中學(xué)生不會主動尋找可以解決問題的理論，而是利用已有的經(jīng)驗直接解釋，或者主觀想象一些理論希望能自圓其說。比如，學(xué)生不理解“撤去作用在物體上的力，物體還會繼續(xù)運動”。很多學(xué)生認為物體仍然運動，但運動的速度越來越小，直到最后物體停下來，但具體解釋為什么會速度越來越小，往往就無法解釋了。

2.概念轉(zhuǎn)化理論

Ponser等人在1982年提出了概念轉(zhuǎn)變理論，他們認為概念的有效轉(zhuǎn)變需要四個方面的 ?支持：首先，學(xué)習(xí)者對于原有觀念的不滿，他們認識到已有觀念無法解決新問題、處理新信息，從而對原有觀念產(chǎn)生懷疑，有試圖改變原有觀念的意識。但即便如此，他們也是試圖在原有概念上作微調(diào)，試圖能夠解決新問題，不愿徹底放棄原來的認識，接受新的科學(xué)概念。所以教師必須讓學(xué)生在試圖用概念微調(diào)的辦法解決新問題上徹底無能為力，才有可能使學(xué)生真正放棄原有錯誤觀念，接受科學(xué)物理概念，否則可能學(xué)生僅僅是迫于教師的權(quán)威，被動的接受概念。其次，學(xué)習(xí)者對新的科學(xué)概念要真正理解其內(nèi)在含義。學(xué)習(xí)不能僅僅是對物理概念、物理規(guī)律文字內(nèi)容的簡單記憶背誦，更要弄明白文字背后的物理意義。這就需要教師要不斷的拆解文字符號含義，用具體的題目或?qū)嵗齺碇v解文字符號背后的含義，幫助學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)，真正明白物理規(guī)律。再次，對于學(xué)習(xí)者看來，新的科學(xué)概念具有合理性。新概念不僅能處理新信息，解決新問題，而且和學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗是不矛盾的，能夠相互融合。這樣學(xué)習(xí)者才會更容易接受。最后，學(xué)習(xí)者要看到新概念在解決新問題上是奏效的。也就是說學(xué)習(xí)者用新的科學(xué)觀念能簡潔高效地處理新信息，解決新問題，給人方便。

3.錯誤前概念的轉(zhuǎn)變策略

根據(jù)前文所述的錯誤前概念的產(chǎn)生原因和概念轉(zhuǎn)化理論，教師在教學(xué)中要促進學(xué)生錯誤前概念的轉(zhuǎn)化，可以采用以下幾種策略：

（1）利用實驗創(chuàng)設(shè)認知沖突，轉(zhuǎn)變物理概念。物理實驗是非常好的創(chuàng)設(shè)認知沖突，轉(zhuǎn)變錯誤前概念的手段。初中學(xué)生由于自身認知水平有限，生活經(jīng)驗也有限，有些物理現(xiàn)象可能從來沒有接觸過，同時初中生對于未知的事物也充滿了好奇，通過巧妙的物理實驗的設(shè)計，可以引發(fā)與學(xué)生錯誤前概念的認知沖突，為前概念轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的條件。例如講“流體的壓強與流速之間的關(guān)系”，可以設(shè)計這樣的實驗。把一個乒乓球放在倒放的漏斗里松手，讓同學(xué)們猜想乒乓球會怎樣？同學(xué)們都說乒乓球掉落。教師接著問：如果對著乒乓球向下吹氣，同時松手，乒乓球會掉下來嗎？有同學(xué)說會掉下，有同學(xué)說不會。接著教師利用大功率的吹風(fēng)機對著乒乓球向下吹氣，乒乓球沒有掉下來。同學(xué)們都發(fā)出驚訝的聲音。利用這個實驗創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的認知沖突，促進了學(xué)生錯誤前概念的轉(zhuǎn)化。

（2）合理應(yīng)用歸謬法，轉(zhuǎn)變物理概念。關(guān)于光的反射，有部分學(xué)生有這樣的錯誤前概念，認為光滑且看起來比較亮的物體比如鏡子是可以反光的，但暗淡粗糙的物體比如地面或墻面是不會發(fā)生光的反射的。針對這種情況，在教學(xué)設(shè)計中，可以首先假設(shè)學(xué)生原有認識是正確的，在學(xué)生原有觀念的前提下，也就是說地面或墻壁那樣粗糙暗淡的物體表面是不會發(fā)生光的反射的。那么問題來了，地面或者墻壁自身是不能發(fā)光的，它們又不反射太陽光或者燈光，那么同學(xué)是怎么看到地面或墻壁的呢？學(xué)生在沖突與矛盾中意識到自己的原有觀念是錯誤的。然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶光的反射規(guī)律，運用規(guī)律作出在粗糙物體表面光發(fā)生反射的光路圖，從而引出漫反射的概念。

4.結(jié)語

學(xué)生的錯誤前概念在學(xué)習(xí)物理科學(xué)概念中具有巨大的阻礙作用，本文通過對于學(xué)生錯誤前概念的成因分析，利用概念轉(zhuǎn)化的理論，提出了錯誤前概念轉(zhuǎn)化的策略，有助于促進教學(xué)中物理正確概念的建立。

參考文獻

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