摘要：在新課改的背景下，高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)受到了廣大教育者的關(guān)注和重視，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平也提出了全新的要求。但是在實(shí)際高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師受英語(yǔ)課時(shí)時(shí)數(shù)限制，無(wú)法給予英語(yǔ)寫作教學(xué)充分的時(shí)間和精力投入。加之，英語(yǔ)寫作提高需要學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累，高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量急需提高。本文就高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并提出了一些提高職業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略，以便有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué)

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2021年版）對(duì)職業(yè)英語(yǔ)技能的詮釋是在職場(chǎng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力。該技能由理解技能、表達(dá)技能和互動(dòng)技能三大技能構(gòu)成。理解技能指聽、讀、看三種技能;表達(dá)技能指說(shuō)、寫、 譯三種技能;互動(dòng)技能指對(duì)話、討論、辯論、談判等技能。掌握這些職業(yè)英語(yǔ)技能可以提升學(xué)生與職業(yè)崗位相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，有利于學(xué)生拓寬就業(yè)范圍。

因此，作為職業(yè)英語(yǔ)表達(dá)技能之一的英語(yǔ)寫的能力也倍受高職英語(yǔ)界教師學(xué)者的關(guān)注。提高學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)能力的關(guān)鍵所在。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)遵循新課改的要求，在英語(yǔ)教學(xué)中加大培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的力度，使學(xué)生能夠用英文進(jìn)行日常商函往來(lái)，克服跨文化交際的困難，為今后的就業(yè)和發(fā)展奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1在教學(xué)實(shí)踐中得到的重視不夠

英語(yǔ)學(xué)科作為一種語(yǔ)言類型的科目，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，寫作是學(xué)生必須要熟練掌握的語(yǔ)言交際技能之一。但根據(jù)高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置的情況來(lái)看，一般不設(shè)置專門的英語(yǔ)寫作教學(xué)課程。這也造成了一些教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不是十分的重視。通常在英語(yǔ)教學(xué)中，教師只能利用課堂剩余的時(shí)間來(lái)簡(jiǎn)單講解一下關(guān)于英語(yǔ)寫作的內(nèi)容，受課時(shí)限制，教師不能充分地輸入相關(guān)的英語(yǔ)寫作知識(shí)和技巧，在某種程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。

1.2作文批改過于表面

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，也需要承擔(dān)多方面的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教師而言，整體教學(xué)任務(wù)還是十分繁重的，以至于在作文批改方面便顯得比較敷衍和表面[1]。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的作文題目。由于一些學(xué)生尚未具備英語(yǔ)寫作的基本能力，因此為了能夠較好地完成教師所布置的作文題目，便會(huì)選擇抄襲。再加上學(xué)生人數(shù)較多，教師的批改量較大，使教師無(wú)法保證次次都詳批祥改每位學(xué)生的作文，缺乏一對(duì)一的個(gè)體輔導(dǎo)糾錯(cuò)保障，這不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)寫作存在的不足之處進(jìn)而加以改正，同時(shí)也可能導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作喪失了興趣，寫作水平無(wú)法有效提高。

1.3寫作教學(xué)方式傳統(tǒng)化

如今我們身處第四次工業(yè)革命時(shí)代，高職職業(yè)英語(yǔ)新課改對(duì)于高職英語(yǔ)寫作教學(xué)也提供了全新的要求，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式也無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求。在以往的教學(xué)中，教師將自己作為教學(xué)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作技巧方面的講解，之后在借助典型案例讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，最后教師將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行集中批改與點(diǎn)評(píng)[2]。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式把學(xué)生的思維固定化了，一些學(xué)生在使用該方式進(jìn)行寫作時(shí)，自身根本沒有發(fā)揮出寫作思維，只是想要完成教師的任務(wù)，試問這樣的方式如何能夠突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平？

1.4學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力較為欠缺

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，寫作對(duì)于部分學(xué)生而言還是具有一定的難度的。寫作可以說(shuō)是對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句子的一種綜合考量，這對(duì)于高職院校中英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)貧乏制約了他們英語(yǔ)寫作的正常發(fā)揮，在語(yǔ)法以及詞序上面可能會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤。這可能會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)產(chǎn)生抵觸和為難情緒，久而久之，致使他們喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因而致使他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)衰退。若是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，也就無(wú)談熟練掌握運(yùn)用英語(yǔ)了。

1.5學(xué)生學(xué)習(xí)途徑固化單一

目前高職學(xué)生在英語(yǔ)寫作習(xí)得過程中，主要以背誦、模仿教師提供的范文、范句為主，學(xué)生在寫作中一大半的句子可能都是例句，模式化的寫作缺乏自己的標(biāo)新立異，長(zhǎng)而往之，可能會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)寫作八股文化。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的寫作教學(xué)策略

2.1增加學(xué)生的寫作課時(shí)間

在高職院校英語(yǔ)課程的設(shè)置上，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)卦黾悠浣虒W(xué)時(shí)間，如在完成基礎(chǔ)模塊教學(xué)后的拓展模塊開設(shè)英語(yǔ)寫作課程。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容加大語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，使學(xué)生掌握不同寫作目的的不同寫作體裁及其篇章結(jié)構(gòu)、修辭手段、銜接與連貫手段等寫作特征，提高學(xué)生不同題材的英語(yǔ)寫作能力。

同時(shí)教師也需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)劃分課堂時(shí)間，以精講、實(shí)踐等形式提高學(xué)生的寫作效果和質(zhì)量。其次，在英語(yǔ)考核方面，可以考慮盡量加大英語(yǔ)寫作的比重，以此來(lái)吸引教師和學(xué)生的重視，使教師能夠在原有基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

2.2根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)需求編寫高職院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教材

高職院校大學(xué)英語(yǔ)寫作的主要目的是為了讓學(xué)生能夠在畢業(yè)就業(yè)后能夠獨(dú)自完成與之相關(guān)的工作。對(duì)此，高職院校與英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)完善自身的教學(xué)理念，明確高職院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的定位與目的，將教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生今后就業(yè)的崗位相融合，教師可以結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況、院校、專業(yè)等進(jìn)行改編教材，這樣不僅能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況，也能讓學(xué)生真正了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)于英語(yǔ)人才的實(shí)際需求[3]。在英語(yǔ)教材的內(nèi)容上，可以將大量的篇幅留給工作上會(huì)運(yùn)用到寫作內(nèi)容，如信件、合同、通知、商務(wù)函電、表格等等。對(duì)于各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，也可以結(jié)合專業(yè)的實(shí)際需求，選擇一些具有專業(yè)性質(zhì)的寫作練習(xí)。在選材上，可以著重體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以現(xiàn)代化科技，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、舒適的寫作場(chǎng)景，從而提高寫作質(zhì)量和效率。比如設(shè)計(jì)廣告，教師編寫教材時(shí)則可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，選擇適合該專業(yè)的寫作拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí);又如旅游專業(yè)，可以讓學(xué)生寫出關(guān)于旅行社的廣告等等;計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也可以寫出與電腦產(chǎn)品相關(guān)的廣告設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生能夠熟悉寫作內(nèi)容以及對(duì)象時(shí)，自然能夠削弱學(xué)生對(duì)寫作的畏懼情緒，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和興趣。

2.3充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，提高英語(yǔ)寫作批改效率

如今處于信息化時(shí)代，高職院校的英語(yǔ)教師也可以采取現(xiàn)代化的考核方式，以“形成性評(píng)估”模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)。可以采用寫作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如句酷批改網(wǎng)，借助語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算等現(xiàn)代化技術(shù)，可以自動(dòng)識(shí)別文章中的詞匯、語(yǔ)法、搭配以及比較常見的拼寫錯(cuò)誤，同時(shí)也能給學(xué)生的英語(yǔ)作文提出一些修改建議，甚至可以自動(dòng)批改一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。通過人機(jī)交互技術(shù)解決教師時(shí)間有限和學(xué)生寫作的部分答疑工作。教師在這個(gè)過程中，也需要從內(nèi)容、邏輯等宏觀角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。句酷批改網(wǎng)提供的學(xué)生英語(yǔ)寫作提升行程報(bào)告可以幫助教師充分了解學(xué)生的寫作情況。通過學(xué)生的寫作軌跡，掌握學(xué)生的寫作水平，有利于教師調(diào)整自身的教學(xué)方案以及掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的變化趨勢(shì)[4]。

2.4加強(qiáng)學(xué)生間的互評(píng)和學(xué)生的自評(píng)，

學(xué)生間的互評(píng)是一種互惠互利的事情。閱讀他人作文時(shí)，閱讀者需要利用自身的大腦圖式，既自己的內(nèi)化知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題。這個(gè)過程本身就是一個(gè)分析問題、解決問題的過程。學(xué)生的自評(píng)可以在教師樣本批改講評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師對(duì)具有代表性錯(cuò)誤的著重講解可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的同類問題，便于學(xué)生的改正和修正。

除此之外，教師也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以評(píng)價(jià)和重視，最好能夠給予學(xué)生更多正面、積極向上的評(píng)價(jià)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能幫助學(xué)生建立自信心。比如在講解完一種應(yīng)用文體后，教師可以以測(cè)試的方式來(lái)考驗(yàn)學(xué)生，對(duì)此，教師可以為學(xué)生營(yíng)造適合的寫作情景，讓學(xué)生們進(jìn)行模擬情景寫作，同時(shí)將測(cè)試成績(jī)納入到期末考試成績(jī)中，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的重視程度。

2.5強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)寫作打下基礎(chǔ)

教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，可以從句子寫作這方面入手，把英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)輸入作為英語(yǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生注意英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的習(xí)得，明白不同的語(yǔ)境會(huì)影響到詞語(yǔ)的使用，以便提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用意識(shí)。這樣不僅能夠解決學(xué)生遣詞造句等方面的問題，進(jìn)一步完善學(xué)生的基本功，也能幫助他們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境下進(jìn)行有效的書面交際溝通。通過學(xué)生反復(fù)練習(xí)、運(yùn)用，了解其重點(diǎn)句型，同時(shí)借助句子寫作教學(xué)讓學(xué)生能夠在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，從而養(yǎng)成慎重選詞、用詞的良好習(xí)慣;語(yǔ)法方面則可以通過對(duì)比英漢語(yǔ)法、句法等方面的差異性，讓學(xué)生能夠深入了解其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的不同。通過這樣的方式，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高他們?cè)趯懽髦姓_運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，處于信息化時(shí)代的高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，借助多樣化的教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣和積極性。同時(shí)，教師和學(xué)校自身也需要優(yōu)化教學(xué)理念，重視學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。不斷完善和探索英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王楠，1983，女，漢族，河北唐山人，碩士，講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ) 二語(yǔ)習(xí)得。