王琴

摘要：對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的起點和目標，核心是學(xué)生能夠運用語言進行有效得體的交際。小學(xué)英語課堂充斥著一定量的假交際現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能感悟和內(nèi)化所學(xué)語言，不能很好地實現(xiàn)用英語做事情的教學(xué)目標。本文通過分析假交際現(xiàn)象和其對培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的影響，得出課堂教學(xué)和教師成長方面的對策，對小學(xué)生交際能力的培養(yǎng)有著重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 課堂教學(xué)? 交際能力? 假交際現(xiàn)象

一、問題的提出

筆者是一名小學(xué)英語一線教師，多次觀摩各類英語研討課，經(jīng)常會遇到以下教學(xué)片段。

片段一：

教學(xué)內(nèi)容：五年級上冊第五單元對話教學(xué)

授課教師完成對話教學(xué)后，進行交際練習(xí)，出示一張圖片（卡通客廳）。

教師在學(xué)生觀察圖片的同時，問客廳里有什么。學(xué)生紛紛用There be句型進行描述，觀察細致，連墻角的一個玩具都沒有放過，遇到不會說的單詞，直接中英結(jié)合進行描述。

片段二：

教學(xué)內(nèi)容：四年級下冊第四單元對話教學(xué)

授課教師完成對話教學(xué)后，設(shè)計了一個創(chuàng)編對話的交際活動，主要句型為：What are these/those？They are ????。教師出示了水果、動物和蔬菜的圖片供學(xué)生選擇。學(xué)生同伴合作互問互答，課堂氣氛熱烈而活躍。

初看，這兩個教學(xué)片段沒有問題，主要詞匯和句型得到了操練，學(xué)生會問會答，課堂氣氛活躍。但分析后發(fā)現(xiàn)，此類交際活動是機械操練，明知故問，缺乏思維訓(xùn)練，不是真正的交際活動，是假交際活動。

二、假交際活動現(xiàn)象的分析

假交際活動表面是一種交際活動，學(xué)生在指定內(nèi)容中看一看，聽一聽，仿一仿，說一說，操作簡單，但是缺乏思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能明確情境意義，無法感悟和內(nèi)化所學(xué)語言。

（一）假交際活動是機械操練活動

真實的交際是基于一定情境，運用已學(xué)語言進行合適的表達。假交際活動情境代入感弱，為了練習(xí)而練習(xí)，屬于機械操練范圍。英語學(xué)習(xí)中，需要一些機械操練，如聽讀、跟讀、練讀、仿說等，屬于學(xué)習(xí)英語表達的初級活動。如片段二中，在完成對話教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的聽說讀寫技能，設(shè)計的交際活動“看圖編對話”，屬于句型替換操練，旨在訓(xùn)練學(xué)生的看說能力，并沒有真實的交際情境和交流需要。

（二）假交際活動是無效交際活動

交際教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，和課程標準所提倡的“發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力”的理念相一致。

在片段一中，教師出示了書房的照片，已經(jīng)能看到有哪些事物在書房，再問“Whats in it？”學(xué)生不清楚應(yīng)該在什么場景下使用“Whats in it？”，明知道答案還要提問，容易造成語言輸出的混亂。教師指導(dǎo)交際活動的中心應(yīng)是說什么（what to say），而不是怎樣說（how to say）。

三、實施真交際活動的優(yōu)化策略

真交際活動中學(xué)生不受場地、空間、內(nèi)容等影響，自由地交流，語言具有社會性和真實性。語言的輸出是自然的、有效的，符合語用及文化規(guī)范。在課堂教學(xué)中，真交際活動的開展需要教師多方面進行考量，認真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)真實情境，善用信息差，提高學(xué)生參與交流的積極性。教師需不斷學(xué)習(xí)，自我反思，提高教學(xué)能力，才能從根本上杜絕假交際現(xiàn)象在課堂中出現(xiàn)。

（一）設(shè)計真實情境，助力真實交際

在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計真實的場景，并指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言結(jié)合情境重新創(chuàng)造，得體合理地表達。

案例：在片段一中，進行了評議課后，授課教師做一些調(diào)整。

在進入活動前，出示教師的家居照片，

T：OK！Please try to remember what is in my living room and study.

結(jié)束參觀后，退出照片，讓學(xué)生根據(jù)記憶，同伴討論后回答問題。

真實的生活場景，吸引了學(xué)生的注意，他們一邊努力觀察記憶，一邊運用已學(xué)的語言進行描述和討論，核心句型和主要詞匯在使用過程中得到了感悟和內(nèi)化，學(xué)生表達真實，語用能力得到提高。

（二）善用信息差模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

真交際活動是有效獲取語言知識有意義的活動。教師需要制造一定的信息差，設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動講英語、用英語，感受學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

案例：三年級上冊第四單元We love animals. A Lets learn

教師在進行教學(xué)主要句型“Whats this？Its ????.”教師指著某個動物的圖片問道：Whats this？學(xué)生在明知道答案的情況很流利地答出Its a pig.表面上看起來，課堂活動開展得有聲有色，學(xué)生積極回答。這種交際實為假交際，學(xué)生不能帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和思考出發(fā)，易被教師牽著走。容易造成學(xué)生錯誤的認知，知道答案再來回答，混淆了該問句的真實意義。

教師在進行教學(xué)時，可以采用不同的感覺信息差呈現(xiàn)單詞，如聽動物叫聲、看身體部分和相關(guān)聯(lián)事物圖片進行動物單詞導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生認知的興趣。在聽一聽、猜一猜、看一看、想一想后得到答案，讓學(xué)生體會思考的快樂，激發(fā)他們探求的動機。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，反思自我促提升

教學(xué)意識的重點是實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，但是很多教師在教學(xué)時缺乏對教學(xué)目標的思考。在這種教學(xué)意識主導(dǎo)下，即使完成教學(xué)任務(wù)，也不能稱之為有效教學(xué)。例如：很多教師在教學(xué)中，認為學(xué)生掌握了單詞的聽說讀寫等語言技能，聽寫過關(guān)，測試優(yōu)秀，就認為自己的教學(xué)是有效的教學(xué)。誠然，英語學(xué)習(xí)中必要的詞匯訓(xùn)練和積累是重要的，但是更重要的是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語不只是掌握詞匯，還有學(xué)習(xí)閱讀、鍛煉聽力和口語交際等其他內(nèi)容。教師不能孤立地把詞匯教學(xué)的功能最大化，在這種教學(xué)意識主導(dǎo)下所培養(yǎng)出來的學(xué)生，英語語言運用能力上“高分低能”尤為突出。

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)意識的方式有多種，例如：積極參加學(xué)科培訓(xùn)，主動承擔教研任務(wù)和在專家的引領(lǐng)下開展課題研究等。其中最便捷和有效的方法是教后自我反思，“反思教學(xué)中的成功，反思教學(xué)中的‘敗筆”，同伴交流反思是很好的反思方式。一節(jié)好課，師生同感身心愉悅，收獲滿滿;一節(jié)“敗筆”之課，教師教得累，學(xué)生學(xué)得乏。教師需要及時進行自我反思，反思內(nèi)容包括目標設(shè)定是否合理？教學(xué)手段是否生動？活動是否有趣？

四、結(jié)束語

英語課堂因為有了真實的交際情境而顯得更加生動有趣，學(xué)生用英語做事情的能力也得到了很大提升。交際時要做到：創(chuàng)造性地使用對話而不是背誦對話，具有“信息差”而不明知故問，得體而不冒犯對方。交際活動因真實而生動，交際能力因真實而成長。

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