周敏 張志明

摘要：利用專遞課堂開展小學(xué)語文教學(xué)，存在輔教室接收信息慢、輔教室學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，基于此，本文進(jìn)行了相關(guān)研究和探討，提出了教師可以采取優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、主輔教師協(xié)同精心備課等改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 專遞課堂? 問題? 改進(jìn)

在現(xiàn)代飛速發(fā)展的高科技時(shí)代，小學(xué)生的發(fā)展特別是農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展需要老師的教育。為了更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展，專遞課堂應(yīng)運(yùn)而生。筆者針對小學(xué)語文專遞課堂存在的問題與改進(jìn)策略進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)語文專遞課堂的含義

小學(xué)語文專遞課堂是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的快捷便利，在網(wǎng)絡(luò)通信的情況下，整合教學(xué)資源，采取“以一帶多”的形式，即教師在主教室授課，幾個(gè)或多個(gè)輔教室的學(xué)生和主教室學(xué)生同步上語文課的情形。主輔教室安裝有攝像頭、一體機(jī)、音箱等設(shè)備，教師在主教室上語文課時(shí)，輔教室的學(xué)生也能聽到，輔教室學(xué)生可以和主教室的學(xué)生一起與授課老師互動(dòng)交流。

小學(xué)語文專遞課堂很好地解決了農(nóng)村學(xué)校師資少、設(shè)備不足的問題，也讓名優(yōu)教師起到了很好的示范作用，使不能接受到好的教育的農(nóng)村孩子得到了實(shí)惠，讓農(nóng)村孩子享受教育均等，促進(jìn)學(xué)生共同高效發(fā)展。然而，小學(xué)語文專遞課堂也存在一些問題。

二、小學(xué)語文專遞課堂中存在的問題

（一）輔教室接收信息慢，學(xué)習(xí)積極性不高

網(wǎng)絡(luò)傳播速度較慢，致使主教室播放的畫面、聲音在傳遞到輔教室后，總是比主教室慢一拍。主教室的學(xué)生接收信息比輔教室學(xué)生接收信息快，自然他們回答問題就會(huì)快，輔教室學(xué)生回答問題就會(huì)慢一拍。這樣，授課教師對主、輔教室學(xué)生的回答不好處理;輔教室的學(xué)生接收信息慢，回答慢，這也使他們處于尷尬的境地，長此以往，輔教室學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，學(xué)習(xí)效果甚微。

（二）授課教師對輔教室學(xué)生的學(xué)情不了解

除了輔教室接收信息慢，致使輔教室學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高外，還有其他原因，即教師不了解學(xué)情。授課教師對幾個(gè)輔教室中的學(xué)生了解較少，對他們的性格、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱了解不多，致使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高。

例如，筆者在專遞課堂教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品讀完珍珠鳥的外形和活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生試著也寫一寫自己喜愛的一種動(dòng)物。我自己帶的班級學(xué)生，我對他們比較了解，學(xué)習(xí)本課后，結(jié)合本單元的語文要素寫一種動(dòng)物，表達(dá)喜愛等情感，學(xué)生寫起來應(yīng)該是輕車熟路，很好寫。但我對幾個(gè)輔教室學(xué)生的寫作情況不了解，有的輔教室學(xué)生在四年級時(shí)，沒進(jìn)行過這方面的寫作訓(xùn)練，在本堂課中讓他們直接寫關(guān)于動(dòng)物的作文，他們寫得就不那么得心應(yīng)手，干癟無味，不生動(dòng)不形象。

（三）課堂進(jìn)度推遲

由于輔教室接收信息慢，教師講課要照顧輔教室的學(xué)生，本該在40分鐘講完的知識(shí)往往講不完，所以剩下的知識(shí)只能推遲到下節(jié)課，或者干脆不講了。這樣，無論是主教室的學(xué)生，還是輔教室的學(xué)生，學(xué)習(xí)到的知識(shí)相對不完整，或是效率低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

例如，筆者在專遞課堂教學(xué)《鳥的天堂》第二課時(shí)的過程中，按照預(yù)設(shè)進(jìn)度，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞傍晚和早晨的“鳥的天堂”，再引導(dǎo)學(xué)生說說傍晚和早晨“鳥的天堂”有哪些不同的特點(diǎn)，最后，在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者靜態(tài)、動(dòng)態(tài)精妙的寫法時(shí)，下課鈴響了。我心里很憋屈，也很遺憾，因?yàn)橐龑?dǎo)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)課文，重在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中作者水到渠成的寫法，此時(shí)，由于輔教室接收信息慢，使課堂進(jìn)度推遲，點(diǎn)睛之筆沒講完，教師遺憾，學(xué)生也遺憾。

（四）互動(dòng)少

在小學(xué)語文專遞課堂，把主教室和幾個(gè)輔教室學(xué)生聯(lián)合起來上課，一名授課教師面對的是幾百名學(xué)生，自然師生互動(dòng)就會(huì)很少。由于授課教師在主教室，對于輔教室的學(xué)生間的生生互動(dòng)管理少，所以學(xué)生間的互動(dòng)相對也較少。

例如，筆者在專遞課堂教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生演一演“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”情節(jié)，學(xué)生要想演得好，需要教師在小組探討時(shí)多巡視、個(gè)別指導(dǎo)，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生之間多互動(dòng)、探討，但是礙于空間限制，我無法到輔教室現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，只能隔空說些表演技巧，望洋興嘆，愛莫能助。由于師生、生生互動(dòng)少，這樣，學(xué)生對課文內(nèi)容、人物性格、情節(jié)的把握不夠深入，教學(xué)效果甚微。

三、小學(xué)語文專遞課堂的改進(jìn)

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

采用專遞課堂上課的方式，依靠的是順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，才能給學(xué)生提供最便捷的服務(wù)。讓課堂中出現(xiàn)的輔教室學(xué)生接收信息速度慢、斷網(wǎng)、播放不流暢、有雜音、音量小等問題，得到徹底解決。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)順順暢暢、最美最炫的高科技網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）主輔教師協(xié)同精心備課

在小學(xué)語文專遞課堂，為了能提高主輔教室學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主教室授課教師和輔教室教師都要在上課之前，做好充分準(zhǔn)備，精心備課。

新課標(biāo)指出，教師在研究透教材的基礎(chǔ)上，要想讓學(xué)生能對知識(shí)的理解充分吸收，就必須了解學(xué)生、研究學(xué)生。只有這樣，才能在教學(xué)中采取學(xué)生能接受的、喜聞樂見的方式，使學(xué)生獲取相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)能力，從而獲得長足發(fā)展。授課教師對輔教室的學(xué)生了解甚少，所以在課前，要加強(qiáng)與輔教師的聯(lián)系，對輔教室學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力了然于心，提高學(xué)生課堂參與興趣。

例如，筆者在專遞課堂教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，由于課前與輔教師聯(lián)系，了解了輔教室學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況，又到輔教室與學(xué)生溝通交流，增進(jìn)了與學(xué)生的情感，學(xué)生親切地稱呼我“周老師”。課堂中，輔教室學(xué)生明顯不再對我有距離感，而是踴躍舉手回答問題，課堂氣氛甚是活躍，教學(xué)效果顯而易見。

（三）課件制作要清晰、明了

專遞課堂中，面對主輔教室?guī)装倜麑W(xué)生，僅僅靠教師用嘴說來引導(dǎo)是不夠的。制作的課件，一定要讓學(xué)生感覺清晰、明了。這就要求主教室教師在制作課件的時(shí)候，多花心思，課件的版面要清晰、明了，畢竟輔教室學(xué)生是隔空看課件，課件字體不能太小，字的顏色要恰當(dāng)，每個(gè)版面安排的文字不能太多?？傊屳o教室學(xué)生看得清晰、明了，他們才有興趣參與學(xué)習(xí)。

例如，筆者在專遞課堂教學(xué)《圓明園的毀滅》的同時(shí)在錄播“一師一優(yōu)課”，在引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，感悟文中表達(dá)作者怎樣的情感時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)的文字稍大，課件版面排列文字適中，輔教室學(xué)生可以清晰看到文字，教學(xué)效果不錯(cuò)。但是在出示“閱讀鏈接”文字資料時(shí)，由于字體排版小，版面排得密集，輔教室學(xué)生讀起文字來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一度出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，輔教師安撫學(xué)生情緒也無濟(jì)于事，一堂課，就因?yàn)檎n件制作不成功，功虧一簣。

（四）增加教學(xué)互動(dòng)

師生互動(dòng)包括主教室教師和主輔教室學(xué)生間的互動(dòng)。主教室教師和輔教室學(xué)生間的互動(dòng)相對較難，“隔空相望”，師生間的表情、動(dòng)作等不易辨析，輔教室學(xué)生與主教室教師的互動(dòng)大打折扣。這時(shí)我們就可以借助輔教室教師的作用。

例如，筆者在專遞課堂教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，需要輔教室學(xué)生回答問題，輔教室舉手的學(xué)生很多，我不知道找誰回答，這時(shí)，輔教室教師可在課堂中幫忙叫起舉手的學(xué)生，快速把話筒傳過去，讓該生回答，這樣，節(jié)省了時(shí)間，增加主教室教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，雖然小學(xué)語文專遞課堂在實(shí)施中存在問題，但經(jīng)過優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、主輔教師協(xié)同精心備課、制作課件清晰、明了及增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)等改進(jìn)環(huán)節(jié)，必將提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)表達(dá)，能運(yùn)用。小學(xué)語文專遞課堂，將是開在農(nóng)村原野中的一朵絢麗之花！